巧用群文阅读，培养学生语言实践力

陈华

当今是信息爆炸时代，高中学生阅读数量、阅读对象、阅读方式都发生了变化，阅读作为高中语文教学中的重头戏，传统阅读教学方法无法满足当前课程教学需要。信息时代阅读方式由逐字逐句地精读转为快速默读，在阅读过程中信息快速分析和理解、捕捉、筛选与聚合有利于学生信息获取与语言能力的建构。群文阅读能够快速帮助学生在较短的时间获取更多的文本信息，教会学生灵活运用精读、略读与浏览等阅读方法，让学生掌握文本内容、理清文本思路，概括教学内容。

一、高中群文阅读教学原理与实施意义

（一）群文阅读原理

广义的群文阅读是指：“在传统媒体与新媒介融合下，阅读者采取不同方式，借助各种媒体，在浩如烟海阅读资源中对信息进行有效提取与聚合，从而实现阅读者自我与社会群体的意义建构。”而狭义群文阅读侧重于“近些年我国教育界流行起来并具有突破性阅读教学理念与方法”。倪文锦教授下定义：“让教师在一个单位时间内指导学生阅读相关的多个文本，采用梳理整合、文本架构、写作方法等出发，让单篇精读模式走向读懂读通一类。”刘大伟和蒋学晶论述：“群文阅读在某个单位时间，围绕一个议题，选择相关多个文本进行阅读教学活动。”[1]

（二）群文阅读在高中语文教学实施的重要性

1.培养学生的阅读兴趣。群文阅读与传统阅读模式的区别在于它通过课堂讨论、探索逐渐获得结论，学生在讨论过程参与人和人的交流，学生不用专注于教师文本讲解，用学生内部和师生之间的互动完成阅读学习活动，进一步降低学生注意力低下、思维困顿等现象，最终提高课堂效率，提升学生阅读的兴趣。

2.形成良好的阅读习惯。群文阅读一方面能够提升学生阅读效率，培养学生阅读习惯，改善学生阅读思维。传统高中语文教学集中在单篇阅读语文知识学习获取和做题的能力，而阅读教学不能沉溺于“半亩方塘”，群文阅读更像是“仰望星空”开阔眼界。当我们回顾以前语文教学方法时，单篇侧重于精读，而群文阅读在规定时间内开展一组文章的阅读，训练学生的跳读与速度。其目的为了让学生在短时间内获取更多信息，从而有效培养学生发散性思维，让学生形成良好的阅读习惯。

3.语文学科核心素养培养。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对语文学科核心素养从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个层面进行明确。而群文阅读教学的文本选择从四个方面去感受我国文学文本之美、语言文字之妙，促进学生去认知世界，促进我国华夏文化传承与发展，增强学生文化自信与人文涵养。借助群文阅读能够更好地满足高中语文学科核心素养培养人才的需要，最终实现人才培育的目的。

二、群文阅读在高中语文阅读教学中开展的可行性

（一）高中生身心发展特点

高中阶段又称为青年初期，从生理上趋于成熟而且智力也接近成人水准，在性格发展与心理品行上趋于多样化和稳定。高中阶段是一个人必须明确自身个性主要特征，思考自身规划与人生道路如何发展，所以他们思维中更多从“自我”为核心来展开。这种主观需求促使高中学生自我意识需获得满足，从而深刻影响高中生稳定人格成长与正确价值观的形成。相比起小学与初中的学生而言，高中学生的思维辩证能力已经初步形成规模，他们在面对事物是做出较为全面的评价与适当给出一定理由。总之，高中学生自我观察、自我评价、自我体验与自我控制活动高度发展，促使高中生能够在激发自身好奇之心，对探索事物实践能力都从一个全局观进行思考与付出实践。而群文阅读的要求对阅读篇目形成一种互文性与建模性，在阅读活动中培养学生独立思考能力，互相学习与提高，同时注重学生观察、感受、分析与判断力，关注学生思维的深度与广度，学习探究性学习方法，促使学生从语文的学习过程向未知领域进行探索的过程。

（二）高中生学习群文阅读中所需能力

《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调：“带领学生在语言文字学习上发现问题，培养学生探索研究意识与发现问题的敏感性，探索问题与语言表达上创新途径。”根据语文课程标准培养学生探索、发现与独立学习能力，而群文阅读是一个综合性阅读教学模式，学生完成群文阅读还需加强独立阅读能力、沟通合作能力、思维能力、知识积累能力、自主学习能力的培养。

（三）高中语文课堂开放性

当前是信息化时代，传统高中语文课堂围绕“课堂中心、教师中心、书本中心”的教学模式已经不适应当前社会的发展。高中群文阅读围绕议题选择，教学内容设计与教学结论是探索与研究的一个开放性教学模式，运用信息媒介，从学生的兴趣点与语文教材出发让师生共同研究，学生成为课堂的主人，主动与他人交流合作，体现高中语文课堂的开放性。

三、群文閱读在高中语文阅读教学中实践的路径

（一）立足文本有效建构阅读模块，训练学生语言表达

相较于传统单篇阅读教学中精读，群文阅读要求学生是多篇的速读，课堂仅45分钟而群文阅读数量却有所增长，这就要求教师在教学材料选择上做到议题统一，围绕教学实际与学生的接受能力。以“春夏秋冬情动人”这一议题，选择统编高中必修二一单元的写景状物散文《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇课文，加上《济南的冬天》作为一组群文阅读篇目。教师用微信、QQ、钉钉等软件发布学习任务，教师还在群里发一些散文学习资料与作品创作背景材料，让学生用思维导图搭建四篇课文群文阅读模型。

首先，先建构文章结构，如下：

《荷塘月色》：圆形结构 行动轨迹 夜游荷塘—家—荷塘—家

情绪轨迹 不宁静—宁静—不宁静

《囚绿记》：以绿展开情感线索 赏绿—囚绿—放绿—思绿

《故都的秋》：北方的秋天—尾段折寿与之呼应

南国的秋天—第二次南国秋天与之呼应

《济南的冬天》：济南的冬天—济南山水—冬天的济南

上山—山尖—山坡—山腰—城外远山

其次，当学生用思维导图搭建群文阅读模型，整体班级分成若干小组，让学生尝试探索文章的主旨。每个小组尝试对四篇文章建构一定阅读模型之后，让小组的每个成员选择自己理解最为透彻的一篇课文进行精读，教师提醒学生如何借助其中描写展现作者的真实感情。借助学习软件，学生可在教学白板录入自己音频，表达自我的看法。A同学说：“《荷塘月色》中作者试图寻找宁静但又无法超脱现实，从而无法摆脱复杂的心情，这与当时时代环境有关。”B同学说：“《囚绿记》中我認为那一股‘绿代表向上的阳光，更是民族的象征，它代表华夏民族的信念。《故都的秋》中的自然景物与《囚绿记》描写相反，抒发对秋天向往之情，不是向上之情而是一种忧郁与孤独的情景。”C同学说：“我最喜欢《济南的冬天》这篇散文中的让济南山、水、天呈现一幅‘温晴的画面，展现了老舍对济南无限热爱之情。”[2]

最后，让学生阅读多篇文章，用思维导图建构文章框架，分析文章结构与语言特点，让学生在分析过程中掌握散文特点，让学生通过快读与略读，自己筛选信息，掌握散文中人、事、物、景进行分析并发表自己看法。

（二）品味文学语言，加强语言实践能力

鲁迅先生作品为能够感受外界的冷与热，将内里的笑和泪融合成他笔下幽默与犀利的语言，这种创作不是故意秀自己写作是如何高明，他用一种最为上乘的笔法，用准确的笔触、敏锐的词句、深邃的思考，写出他对祖国与人民的悲与愁。如以统编高中语文必修上六单元《拿来主义》《现代史》和历史小说《理水》（节选）开展群文阅读，从而品味鲁迅笔下幽默与犀利的语言，体悟其强有力战斗式笔锋。

首先结合本单元的学习任务群是思辨性阅读与表达，侧重于培养学生多角度思考与表达。在课堂导入部分，教师在班级学习群发布一段《阿Q正传》视频资料，让学生最直观地感受语言的幽默与犀利，教师放入外国文学史中对吝啬鬼形象的描述让学生做一个对比，从而有效地刺激学生思维的发展。从《拿来主义》中剖析何为闭关主义、送去主义、拿来主义，让学生借助互联网去查询相关资源与线下图书馆资源，从而有效地实现跨媒体学习让学生从多个层面去理解。或是让学生熟读《理水》这篇历史小说改编成小剧本进行在线配音，可以借助小咖秀这样新媒体调动学生参与性，让学生深入理解这本作品。[3]

其次，品味其中语言，点评语言精妙处。在这三篇文学作品中最为精妙是鲁迅先生巧用比喻，如《拿来主义》一文中第九段将西方文化比喻成鱼翅，将西方文化中的糟粕比喻成毒品，西方文化中没有实用价值比喻成吸鸦片工具，反动腐朽部分比喻成小脚姨太太。或是《理水》中用游戏笔墨重写大禹治水故事，鲜明塑造特定历史年代教授、视察大员、水利官员，人物形象反复在“庄严”与“怪诞”徘徊，从而真实再现借古讽今效果。或是《现代史》巧妙借用隐喻，用“变戏法”场景进行描述。教师在课后给学生布置一个小作文，让学生去写写何为“含泪的笑”，最终达到以读促写的目的。

高中群文阅读在信息时代下能够快速帮助学生搭建阅读模型，在特定时间内扩充学生阅读容量，培养学生阅读习惯，摆脱传统高中灌输型教学方法，采用个性化与发散性思维教学方法，运用新媒体、思维导图最终实现课堂线上线下交流，让学生在科学阅读指导中提升自我语言实践能力。

参考文献：

[1]李骥.群文阅读在高中语文阅读教学中运用研究[D].哈尔滨师范大学硕士论文，1-57.

[2]姚虹.高中语文教学中的群文阅读研究[D].闽南师范大学硕士论文，1-56.

[3]徐丹.高中语文现当代作品群文阅读教学研究——以部编版必修教材为例[D].湖南师范大学硕士论文，1-57.