关于语文课堂阅读教学的几点思考

改变语文课堂阅读教学低效性，关键是让学生找到语文阅读教学的“根”，即让学生在阅读教学中特别关注作品“怎么说”的言语形式，然后教师针对性地进行固本培元的训练。在语文阅读教学过程中，教师根据教材和学生实际情况，有计划、有目的进行语文阅读程序编排上的优化组合，可以收到事半功倍的效果。并在课堂阅读教学中，利用有效提问和课堂练习“点醒”学生的阅读兴趣、提高阅读能力。

经常有学生问：“我十分喜欢阅读课外书，为什么考试中的阅读题老考不好？”也有学生问：“我每篇课文都很认真的读了，为什么语文成绩提不上去？”是的，为什么认真读了，学生成绩还是提不上去呢？难道语文课真是“工夫花多了，不一定就有效果;不下工夫，不一定就效果差”。相对数理化等学科，学生就彷徨了，语文就在数理化的夹缝中倍感生存之艰辛。但反过来说，这种低效的“必然性”是可以改造的。其中的关键就是找到语文阅读教学的“根”。

语文阅读教学的“根”是什么呢？著名语感论专家王尚文比较清晰的说过：“语文学习要少做练习多读书，少做作文多记日记。读，一定要特别关注作品“怎么说”的言语形式，用“心”去读;特别是一定要千方百计挤出时间，读点自己喜欢的文学名著，和伟大作家去交朋友，努力建设自己的精神家园，并在日后的阅读中不断丰富它、扩大它。”语文阅读教学的“根”就是让学生在阅读中特别关注作品“怎么说”的言语形式，用“心”去读。找到“根”后，语文教学需要做一些固本培元的工作，让学生养成良好的阅读习惯：在平时阅读中不但关注文学作品的内容——“说什么”还要特别关注文学作品的表现形式——“怎么说”。在教学中，针对性的引导学生进有目的性的、有趣味性的、有效果性的阅读。

一、固“本”——引导学生养成关注文学作品的表现形式的阅读习惯

语文课堂阅读教学需要一个模式，但绝不是用一个模子一个样本实施教条主义。语文教学需要活和实，但“活”绝不是花俏。明代名将戚继光在南方练兵时，特别注意训练士兵的武艺，他的主张是讲究实用，反对“花法”。所谓“花法”就是华而不实。“花法”只图好看，却万不可学，要讲究实用，才能顶事。戚继光在《练兵实纪》中，总结为两句话：“实用则不美观，美观则不实用。”

在阅读教学中与其花时间在“花招”上，不如花时间关注文学作品的表现形式。明确告诉学生光读懂文章内容是不够的，还要明白文章好在哪里。阅读时不光要注意精彩的情节，更要关注文章的字词句，甚至标点符号的运用的微妙之处。

如教学《邹忌讽齐王纳谏》仅仅知道课文写邹忌规劝齐威王纳谏除弊的故事，揭示只有广开言路，修明政治，才能使国家强盛起来的道理是不够的，主要让学生关注：刻画人物形象时所运用的“三叠排比”法。（学习《邹忌讽齐王纳谏》一文，若能抓住作者用“三”构思这一特点，既可收到纲举目张之效，又可体味作者匠心独运之妙。）

我的一线教学的体会是：语文阅读教学应该是（笔者所处的教学区域）识字、解词、阅读、写作等各种应付考试技能的训练。时代发展了，语文课程标准对语文教学也有新的要求，因此我们一线老师在立足教学文本“说什么”，关注文学作品“怎么说”的过程中，还要尽可能注意下面几点：

1.尽可能为学生提供“读读说说写写”的机会，以培养学生的语文实践能力。

2.要有开放与民主意识，尽可能设计问题让学生参与讨论，尊重学生的独特体验。采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。但要注意课堂的热闹不能浮于表面，可以幽默但不能无厘头。

3.改变老师独领风骚的单极表演，在课堂中师生应有充分的交流，学生应有自由表述的权利和机会。

二、点“醒”——给予学生课堂阅读脑、口、手多维锻炼的空间

俗话说：“一句话点醒梦中人”，语文教学也是如此。那么“点醒”的最根本是备好课，自己读懂文章。课堂要讲效率，求得，求实，求稳，要有量的积累。为此，在备课时要根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，并根据学生的不同性格特征、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件“点醒”学生。

点醒还需要注重教学问题的设计：多让学生说“是什么意思”“有什么根据”“精彩的文段怎么表现的”。一些特级老师的做法对一线教学很有帮助：在学生朗读课文以后问：你们喜欢这篇课文吗？为什么？前一个问题是让学生说自己的观点，即“是什么意思”，后一个问题是让学生谈自己的根据。

在实际教学中，我发现充分利用统编教材的配套练习《补充习题》每一课“夯实基础”部分中的“文本理解”中所设计的问题，对学生理解文本“说什么”和“怎么说”有着极好的启发和巩固作用。

傅红指出：“就一堂阅读课而已，光有能形成问题情境的‘问题还不够，关键还要看围绕问题展开的对话交流是否深入，随着对话交流的深入，解决问题的过程，其实就变成了一个具有丰富内涵的动态生成过程。在这个过程，中学生拥有充足的质疑探究和活动的时空，教师相机点拨，问题的解决不再是唯一的目的，学生缜密全面深刻的思维品质能够得到培养和发展。”

除此以外，語文阅读教学的点醒还需要结合课堂的实战练习，语文课堂不能仅有师生的“欢声笑语”，还需要把这些声音转化为有效的文字。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”要给足语文阅读教学的课堂练习时间，让学生在教师循序渐进的引导下对文本有了深刻的思考后，结合具体的阅读问题练笔，不仅可以巩固所学的知识，同时可以促进学生深化知识，构建知识体系，在一定程度上能破解语文阅读教学低效的难题。

三、排“序”——打破“常规教序”顺应阅读教学的实际需求

教序就是指教学顺序，人们通常采用的阅读教学教序是“顺向推进”，即学段按一至六册推进，课本按单元先后推进，单元按课文编次推进，课文按五段步骤推进。这种教序的优点是省力、方便、顺手，但缺点也较为明显，费时、刻板、低效。语文阅读教学程序编排上的优化组合，可以让阅读教学收到事半功倍的独特效果。那么怎样安排教序呢？阅读教学的教序的重新组合必须注意两个原则：一是学生的实际阅读水平出发的原则，语文基础差的，从简单的课文开始教，甚至先不讲读课文，可从故事性较强的小短文入手;二是考虑语文整体知识结构的原则，即教序的安排必须考虑怎么样才能让学生更加系统的关注课文“怎么说”的表现形式。在统一使用统编语文教材后，通过近3年的实践，我总结出个人认为有效的几个实施方法：

1.先“古文阅读”后“现代文学习”。如在统编7—9年级语文教材中，古文阅读教学主要集中在三、六两个单元，这样集中的文言文学习对学生而言存在一定的难度，因为除了要理解文意和学习诸多的写作手法，还要进行背诵和默写。故而在实际教学中，我通常化整为零，把古文和古诗根据主题或文体特征规划到现代文教学单元的第一篇。这样不仅可以减轻学生学习文言文的心理压力，还可以进行古今文学作品对比阅读，对“怎么说”有更全面的认识。

2.先“自读课文”再“教读课文”。进入单元正式课文教学之后，大多教者是先“教读课文”，再“自读课文”，这样做的优点是便于突破单元教学的重难点。但有时可以根据单元特点，先“自读课文”，再“教读课文”。这样，先以学生为主，教师点拨，后以教师为主，学生消化，一下子将学生推至前沿阵地。这不仅有利于培养学生学习自立的主动精神，而且，教序创新的效果也就充分显示出来了。

3.先“练习”再“课文”。课后“练习”是编者根据课文内容和特点精心设置的，具有明显的启发性和较强的训练性。根据“练习”的这一特点，在进入正文之前，先领着学生翻至文末“练习”处，通览内容，记住问题，明确目标，然后，在听课中有针对性地去听说读想。这样，教师讲课有目的，学生听课有压力;教师带着问题教，学生带着问题学，课文教学结束了，练习答案也就清楚了。

我们要想改变语文课堂阅读教学的低效性，要引导学生找到语文阅读教学的根，引导学生养成关注文学作品的表现形式的阅读习惯，教师再进行有针对性的固本培元的训练。我们还要给予学生课堂阅读脑、口、手多维锻炼的空间，根据教材和学生的实际情况，有计划、有目地进行语文阅读程序编排上的优化组合，并在课堂阅读教学中，利用有效提问和课堂练习“点醒”学生的阅读兴趣，最终提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]傅红，语文课堂要“练”出实效[J].读写算.2010（32）.

[2]宋庆伟，谈中学语文教学中的“序”[J].中华少年.2013（10）.

林笑笑，江苏省连云港市凤凰学校教师。