思维导图在英语绘本教学中的实践与思考

余贝贝

【摘   要】思维导图作为一种工具，能够促进师生与生生之间的交流和沟通，有利于学生重组新旧知识，整体把握文章信息，梳理文章结构。将思维导图运用到绘本教学中，不仅能够调动学生的热情，提高学生的理解力，同时还能提高学生的语言表达能力。以新国标分级阅读Blind men and the elephant为例，教师可以在热身环节、阅读前、阅读中、阅读后、作业环节运用思维导图，整体构建故事框架，提升绘本课的教学效率。

【关键词】小学英语;思维导图;绘本教学;实践

思维导图作为一种工具，能够促进师生与生生之间的交流和沟通，有利于学生重组新旧知识，整体把握文章信息，梳理文章结构。因此，将思维导图运用到绘本教学中，不仅能够调动学生的热情，提高学生的理解力，还能提高学生的语言表达能力。笔者以一节基于思维导图的绘本课——新国标分级阅读Blind men and the elephant为例，谈一谈思维导图在小学英语绘本教学中的思考与实践，教学过程如下。

一、热身环节（Warm-up）：基于思维导图的成语故事回顾

本节课的课题为Blind men and the elephant，这是一则成语故事。教师在导入新课的时候让学生结合成语故事进行回顾，说一说自己已经知道的成语故事。在授课过程中，教师先通过思维导图，让学生观看图片（如图1），回顾学过的英文成语故事，接着让学生进行“头脑风暴”，说出更多的英文成语故事，最后引入本节课的主题Blind men and the elephant。

【教学片段1】

T： Boys and girls， do you like Chinese idiom stories？ Look at the pictures. Lets guess what are they together. Are you ready？ Go！

Ss： Waiting for a hare， frog in the well， the foolish old man who moves the mountains.

T： Excellent！ Can you tell more Chinese idiom stories？

S： Da Yu governed the flood（大禹治水）.

S： Borrow Trouble（杞人忧天）.

S： North or South（南辕北辙）.

T： Thats great. You can tell so many Chinese idiom stories. Today I will introduce another Chinese idiom stories to you.

教师通过幻灯片出示图片，让学生进行“图片环游”。

二、阅读前（Pre-reading）：基于思维导图的“图片环游”

“图片环游”本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事，合作建构意义的过程。在这一过程中，教师以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人经验，将文本故事演绎成生活故事，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的批判性思维。

基于思维导图的“图片环游”以问题为导向，推动学生强化对文本的理解，提升学生的阅读能力。在新国标分级阅读Blind men and the elephant这节课的设计中，教师通过思维导图（如图2）的方式呈现了 “who” “where” “what”等信息，让学生理解和欣赏盲人摸象的故事材料。在问题的引导下，学生充分思考，并给出答案。教师结合学生的回答，不断进行追问，启发学生思考，形成自己的见解，促进学生思维品质的提升。

【教学片段2】

T： Boys and girls， look at the picture. Who can you see in the picture？

S： I can see three blind men.

T： Thats great！ How do you know they are blind man？

S4： Because they wear sunglasses and feel their way with stickers.

T： You are so clever. Where are they？ Can you guess？

S： Are they in the forest？

T： No. Look， you can see some house here.

S： Oh， I see. They are in the village.

T： Excellent！ What do they bring to the village？

S： An elephant.

T： Cool！

三、閱读中（While-reading）：基于思维导图的拼图式合作学习

拼图游戏就是将完整的图片或模型拆分开来，游戏者再按照一定的方法把图片或模型的“组件”一块块拼接起来，使其恢复原样。将这一古老游戏的方法和规则引入阅读教学领域，就是这里所说的拼图式阅读 （Jigsaw Reading）。教师在进行“图片环游”之后，没有让学生直接阅读课文，而是通过拼图式阅读教学的策略，让学生进行小组合作。学生打开信封，每人选择一张卡片阅读，找出三个盲人分别是如何摸大象的，并将盲人摸到的大象身体部位与他的想象排列出来，完成思维导图。利用思维导图呈现故事情节，能够帮助学生整体感知故事，使他们对故事的脉络走向有一个清晰的了解。在课堂结尾，学生可以借助思维导图（如图3），加上自己的理解，复述整个故事。

【教学片段3】

T： Boys and girls， do you want to know how the blind men touch the elephant？ Now， this time， please work in groups of three. Each of you only have one part of the reading material. Please read it cooperatively and finish the mind map. I will give you five minutes. Have you finished？ Tell me together.

Ss： OK！ The number is 6-2-4-3-5-1.

T： Excellent. Can you retell it together？

Ss： Yes. The first blind man touches the leg. It looks like a pillar. The second blind man touches the body. It looks like a wall. The third blind man touches the tail. It looks like a snake.

四、阅读后（Post-reading）：基于思维导图的故事复述

在小学英语语篇教学中应用思维导图，符合学生的兴趣、记忆和思维的特点，不仅可以调动学生的学习热情，有效实现知识的融合和信息的输出，提高学生的理解力和语言表达能力，还能进行情感渗透和道德教育。

为了帮助学生对所学的内容进行深度加工，在巩固所学知识，处理完文本之后，教师在阅读后设计了一个让学生根据思维导图的板书复述故事的环节。相比于单纯地背诵课文，基于思维导图的故事复述给学生搭建了一个脚手架。它将零散的大象身体部位以及形状以知识网络的方式呈现出来（如图4），助力学生语言综合能力的发展，让故事复述水到渠成。

【教学片段4】

T：Boys and girls， look at the blackboard. Can you try to retell how the three blind men touch the elephant according to mind map on the blackboard？ How does the first blind man touches the elephant？

S1：The first blind man touches the leg. The elephant looks like a pillar. Its thick and round.

T： Great！ What about the second blind man？

S2：The second blind man touches the body. The elephant looks like a wall. Its big and strong.

T： Thats right. What about the third blind man？

S3： The third blind man touches the tail. The elephant looks like a snake. Its long and thin.

T： Well done！

五、作业环节：基于思维导图的故事呈现

运用思维导图设计拓展型家庭作业，能够利用学生已建构的知识网络，让他们对课本上的知识进行“二度创作”，将其活化为生活中的真实语言，从而走出文本，走向生活。因此，笔者在布置这节课的家庭作业时，没有单纯地让学生进行机械性的读和背，而是让学生发挥想象，以思维导图的方式将盲人摸象的故事呈现出来。学生制作思维导图的过程就相当于又经历了一次“头脑风暴”。在这一过程中，学生进一步形成自己的认知模式和认知结构，对“盲人摸象”这一成语故事的理解也提升了一个层次。

【教学片段5】

T：Boys and girls， I will assign todays homework for you. Today we have learned the story Blind men and the elephant. Please design a mind map by yourself after class.

S： Can I have a discussion with my partner？

T： Sure！ You can do it cooperatively and just let your imagination run wildly.

“英語绘本为学生提供学习英语的真实情境、直观生动的图画故事以及精彩有趣的语言故事，通过图文交织、互动讲述主题深远的故事。”将思维导图引入英语绘本教学，不仅能够调动学生的热情，提高学生的理解力，还能提高学生的语言表达能力。本节课中，一方面，教师利用思维导图帮助学生整体构建故事框架，如通过“图片环游”“拼图式合作”等，并以思维导图为脚手架，帮助学生整理和归纳故事脉络和主次关系，发展学生的归纳、整理、创新、发散等深度思维能力。另一方面，基于思维导图的板书设计能够凸显教学主线与主题，帮助学生在黑板上梳理知识框架，推动学生进行英文表达和输出。在此基础上，教师带领学生理解并传播中国传统文化，突出了小学英语学科的育人价值。

参考文献：

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[4]吉桂凤.巧用思维导图 发展学生学力：以译林新版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals（Story time）为例[J].江苏教育，2016（1）：54-55，65.

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（江苏省兴化市教师发展中心   225799）