劳动教育在实践中闪光

张其煌 殷福明 彭立花

劳动在人类历史进程中发挥过重要作用。新中国成立后，我们对劳动教育的研究大致经历了三个阶段。第一阶段是20世纪50年代中期到20世纪70年代末，“上山下乡”活动以劳动代替教学，把劳动和教育割裂开来。第二阶段是20世纪80年代，1978年掀起了关于真理标准问题的大讨论，为劳动教育研究提供了思想解放的前提。同年，教育部修订《全日制中小学暂行工作条例》，重申了对中小学生参加生产劳动的规定，劳动教育驶入规范化发展轨道，劳动教育研究进入“恢复时期”。第三阶段是20世纪90年代到21世纪前10年，劳动教育经历了从最初的劳动课进课堂到对劳动教育进行多层次全方位的研究和实践的爆发期。2019年，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，坚持“五育并举”，全面发展素质教育。2020年3月，中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对劳动教育在大中小学的具体实施做了详细部署和要求，从真正意义上让劳动教育落到实处。

在实践过程中，笔者曾做过有关劳动兴趣的问卷调查。结果显示，许多学生没有认识到劳动的价值和意义，劳动积极性不高。那么，如何在新时代转变师生对劳动教育的观念，让劳动教育闪光呢？

一、劳动教育“三步走”

（一）走出劳动教育认识的误区

要想走出劳动教育认识的误区，首先要廓清对劳动基本内涵的解读，摆脱对劳动尤其是体力劳动的误解。拉·乔乃尼奥里说：“劳动是产生一切力量、一切道德和一切幸福的威力无比的源泉。”马克思的主要观点之一是物质资料生产是人类社会生存和发展的基础，而物质资料生产的过程就是劳动过程。从形态上看，劳动可分为体力劳动和脑力劳动;从强度上看，劳动可分为简单劳动和复杂劳动;从对象上看，劳动可分为日常生活劳动、服务性劳动和生产劳动。

误区二是认为劳动教育仅仅限于纸上教育。近年来，高中生中存在不爱劳动、不会劳动和不珍惜别人的劳动成果等问题，劳动教育没有发挥应有作用。为此，教师要利用学校平台，创造更多生动活泼的形式，如板报宣传、主题班会、辩论会等形式，帮助学生了解劳动教育。另外，紧跟时代脉搏的短视频也能增强劳动对学生的吸引力。例如，从食物的源头做起、成为外国人眼中的“东方美食家”——网红博主李子柒，利用自己独特营销口才、日带货量破千万的“销售鬼才”李佳琦，都给我们演示了劳动的价值。

误区三是认为劳动教育等于综合实践活动课，这会削弱劳动教育的课程地位。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》都明确指出：“设置劳动教育课程。整体优化学校课程设置，将劳动教育納入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。”息县第一高级中学积极搭建平台，组建团队，开展劳动教育教材的编写活动。

（二）体验丰富多彩的劳动

劳动教育区别于德育、智育、体育、美育的一个重要特点就是实践性。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确要求：“普通高中注重围绕丰富职业体验，开展服务性劳动和生产劳动，理解劳动创造价值，接受锻炼、磨炼意志，具有劳动自立意识和主动服务他人、服务社会的情怀。”在此基础上，笔者结合学校的劳动教育实践，做了以下三个方面的整理。一是日常生活劳动。这主要包括打扫教室卫生、个人清洁维护、教室和寝室的环境布置等。二是服务性劳动。学生可以从事多种志愿者服务活动，如学校开展的“学习雷锋精神，争做文明先锋”主题实践月、“讲文明礼仪”系列主题实践活动、“送图书下乡，感恩新时代”文明实践活动等。三是生产劳动。各行各业的能工巧匠是学生学习的榜样。可供高中生体验的生产门类主要有金工、木工、电工、布艺手工、厨艺、销售、种植、养殖、家政等。

（三）将劳动教育引入高中生的职业规划

有关高中生的职业规划，笔者以为可以同上文的生产劳动体验联系起来，从而引导他们向着理想的职业迈进。而除了劳动体验方式，还有以下两种方式帮助高中生进行职业规划。

第一种是跟踪观察式。学生可以用一定的时段去跟踪观察从事理想职业的亲友、师长，并以写日记或拍视频的形式记录。即使没有这种条件，学生也可以通过观看音像作品、阅读图书画册等途径体验、思考喜欢的职业，从而做出合理的职业规划。

第二种是亲自参与式。它指的是学生亲身体验理想职业，了解工作内容，进入工作状态。这不仅能使学生体会到劳动的甘苦，“习劳知感恩”，还能使学生在劳动过程中培养劳动的毅力和技能，进而对自己将来的职业有更多的思考和规划。

二、劳动教育“三维”重构

雷锋同志说：“青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人……”如何把劳动教育完美汇入青少年教育的浩浩大河？除了上文的种种理论、逻辑、方法，还得在具体实施环境中做文章。

首都师范大学党委副书记许志宏认为：“家庭教育是一切教育的基础，是把孩子变成人的地方。学校教育是家庭教育的延续，是把孩子变成才的地方。社会教育是家庭教育和学校教育的升华，是把孩子变成人才的地方。”《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》也明确提到，要广泛开展劳动教育实践活动，发挥好家庭在劳动教育中的基础作用、学校在劳动教育中的主导作用以及社会在劳动教育中的支持作用。为此，我们提出了家—校—社的劳动素养培训模式，以期获得更好的效果。

家庭劳动教育主要集中在日常生活劳动中。高中生即将成年，家长可有意给孩子安排一些家务。而作为育人主阵地的学校除了要开足开好劳动课，还要传授给学生正确的劳动价值观和劳动技能。同时，良好的社会氛围是劳动教育取得成功的保障，教育部门应搭建好相关劳动教育的平台，做好监督、保障工作。

三、劳动教育历久弥新

新的时代，我们必然赋予劳动教育新的内容。首先，把握劳动教育的新内涵。教育部基础教育教学指导专业委员会劳动教育指导专委会主任委员徐长发认为，劳动教育是使青少年学生获得正确劳动观念、劳动习惯、劳动情感、劳动精神，了解和懂得生产技术知识，掌握生活和劳动技能，在劳动创造中追求幸福感的育人活动。劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》也明确提出，实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。

其次，拓展劳动教育的外延。从活动的场所划分，劳动教育可分为学校劳动教育、家庭劳动教育和社会劳动教育。学校层面的劳动内容主要包括教室和校园的卫生保洁、绿化美化，校内外轮岗、值勤，以及班级、学校组建的劳动兴趣小组或社团。家庭层面的劳动内容主要指做好个人内务清洁和整理，为父母分担家务。社会层面的劳动内容有参与社区志愿活动和社会实践活动。教师要利用互联网平台，激发学生的学习兴趣，鼓励学生学习感兴趣的劳动技能。教师还可以根据学校劳动周的实践需求，联合教育主管部门、地方特色农业工业部门、政府相关部门，多渠道拓展劳动实践场所，为广大高中生提供更多劳动实践的舞台。

[本文系河南省教育厅教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“新时代县级普通高中劳动教育实践研究”（立项文件号：教教科〔2021〕250号，课题编号：2021YB1447）的研究成果及河南省教育厅2020—2022年中原名师培育对象赵明工作室研究成果]

（责编 侯心雨）