以学定教，打造有生命力的小学数学课堂

黄义 陈佳

课堂教学要以学生为主体，教师为主导。如何突出学生的主体地位，打造真正的生命课堂呢？我认为要抓住课堂的每一个时刻。

一、做好知识前测，精准把握学情

教师备课不仅要备教材，更要备学生，但部分教师在备学生方面理解有限，往往只是通过查阅资料，主观臆断学生在学习本节课前有哪些知识基础，学习时会存在哪些困难等，并没有去真实研究学生的知识掌握情况。因此，要想精准把握学情，还得利用好知识前测这个“武器”。

以“三角形的分類”教学为例。在学习“三角形的分类”时，教师首先需要知道，学生是否清楚三角形有哪些名称，能否准确画出对应名称的三角形，是否知道这些三角形命名的缘由，等等。围绕这些问题教师再设置测试题，找到学生的知识薄弱区，为三角形的分类奠定知识基础。其次，设置做题时间，要求学生在规定时间（通常是5至10分钟）内完成。最后，教师结合学生完成情况做好调研分析，这也是开启向学而教的关键一步。

教师通过结合学生每题完成情况，得以了解班级内学生对该知识点的学习概况和存在哪些薄弱点等，总结原因，分析错误，及时调整教学目标、制定教学对策，真正做到以学定教。

以“三角形的分类”第2小题为例。通过让学生说一说所画三角形名称的由来，再画出一个相同名称的三角形，了解学生对不同三角形本质的理解情况，看他们是否会区分不同的三角形。

本班共47位学生参与测试。在第1题正确的基础上，17位学生能够准确描述出名称的由来。其中有12位学生选择介绍直角三角形，并认为“在一个三角形中，有一个角是直角的三角形是直角三角形”。2位学生选择介绍钝角三角形，认为“在一个三角形中，只要有一个角是钝角，这个三角形就是钝角三角形”。1位学生选择介绍等边三角形，认为“三角形三条边长一样，是等边三角形”。2位学生介绍锐角三角形，其中1人认为“有3个角是锐角，这个三角形是锐角三角形”;另1人认为“在一个三角形中，有锐角，就是锐角三角形”，且这名学生并未再按要求画出一个锐角三角形，所以无法判断，他是在描述时有偏差，还是对锐角三角形的理解有偏差。

从这些问题中，我们可以看出学生不难区分各种三角形，难的是如何把握不同三角形的本质特点，并按照一定标准进行分类。教师可以以此为依据，确定符合学情的教学目标，结合知识前测报告，更加精准地进行课堂教学。

二、做课堂观察者，有效开展课堂教学

课堂教学过程也是师生生命活动的过程，教师只有学会做课堂的观察者，才能将更多的主动权交给学生。这并不代表教师对学生学习交流的无限制放任，而是选择主动融入到学生的学习中，听取学生想法，及时反馈并给予必要的指导，形成师生良好互动的课堂氛围。课堂观察者的身份能够在保证学生自学质量和效果的同时，还做到对学生的学习情况心中有数，能够将课程设计得更加全面，以备临时修改教案。

对学生在课堂中出现的问题，教师应引导学生进行分析、讨论、归纳，让他们自己去探索，依靠自己的能力解决问题，从而得出正确结论。对学生精彩的回答和提出的创造性想法，即便与自己所想的不同，教师也应从心底给予鼓励与赞赏，给学生带去学习动力。

三、做好知识后测，精准把握课堂效果

教师要想真实掌握课堂教学效果，还得做好知识后测。知识后测同前测一样，需要先设计与教学内容息息相关的习题，习题设置需有一定梯度，能够体现本节课的精髓。再通过后测调研结果，分析学生对知识的理解和掌握情况，为后续课的教学做好准备。

课堂是生命成长的场所，是充满智慧与灵性的地方。面对课程设计，教师要把握好每个教学时机，做好知识前测，了解学习起点;做好课中观察，利用课堂生成，促进学生成长;做好课后分析，把握学习收获。课堂是一场生命的对话，心中有生，方能实现心的交流，打造充满生命力的课堂。

【本文系长沙市教育科学“十三五”规划课题“以学论教”标准下的新型课堂教学评价研究成果】