翻转课堂在高中历史教学中的应用策略研究

摘 要：随着各类新式教育理念和方法的不断涌现，高中历史的教学方法也在不断革新，为了提升历史课堂的教学效率，提升学生的课堂收获质量，各领域老师和专家都进行了许多的研究和探讨，而其中最具有时代特征的就是“翻转课堂”，它是充分结合了高中学生学习现状和特征所研究出的一种教学方法，具有很强的操作性，但许多老师对这样一个陌生的名词还并不了解，文章就如何将翻转课堂正确高效地运用在高中历史教学中展开研究和探讨。

关键词：翻转课堂;高中历史;教学策略研究

随着新课改的不断推进，各种全新的教育思想和教育教学的方式正颠覆着传统的教学模式，更改变着学生的学习方式。翻转课堂正是在这样的教学理念下应运而生的一种全新的教学形式。在高中历史教学中，采用翻转课堂模式，可以极大地激活学生的学习潜能，促使学生高效自主地学习。结合笔者教学所思，文章对此做些阐述。

一、 翻转课堂的概念

从字面意思上来看，“翻转课堂”即是将历史课堂的组成部分翻转过来，进行角色的互换，因此它又被称作颠倒课堂。我们都知道课堂可以由课上和课后两个部分组成，有时候还会有课前预习这一环节，课上的时间主要是老师开展课本知识点的讲解和传授，学生进行知识的学习，而课后的时间学生则用来完成家庭作业，进行拓展学习和延伸。“翻转课堂”就是将这两个部分的时间颠倒，让学生在课外完成课堂内容的自主学习，而在课堂上完成一些基于知识的深入探讨，也就是传统教育模式中的“作业”。翻转课堂理念认为，课内有着比课外更加高效的学习效果和知识吸收比例，因此应该将更深层次的历史学习内容放在课内，而相对比较简单的课本知识预习学习则可以放在课前，以此充分利用历史课堂上的学习时间。这样一来，学习的主导权也能够从老师转交到学生的手中，学生能够充分结合自己的学习习惯和学习深度来开展学习，课堂的效率也会得到空前的提升。

二、 翻转课堂与传统的模式相比的优势

作为一种全新的教学模式，翻转课堂突破了传统教学的陈旧思想，极大地凸显了学生的主体地位，让学生在课堂上成为主角，唤醒了学生的探究激情，让学生的学习更深入，更深刻。

（一）有着明了清楚的教学目标

历史教学的“翻转课堂”，有一个十分显著的优势，就是其具有很强的学习目的性。在传统的教学方式中，学生是跟着老师走的，学到哪，怎么学，都是不需要学生过多思考的，就好像规划好的路线，学生只需要低着头前进就行了。而翻转课堂将这一学习过程放在了课前，在课前让学生对本节课所需要学习的历史知识进行一个自主的学习，而在课堂上完成的是探索性的学习和思考内容。老师不像往常一样扮演者引路人的角色，而更像西游记里随处可见的土地老儿，在一些需要提点的地方出来为学生指点迷津。在这个过程中，学生要想高效地完成自己的学习探索任务，就必然需要有清晰的学习目标，这个学习目标可以是老师结合本节课的教学内容给学生制定的，也可以是学生根据自己对于本章历史内容的理解自行设定的，这样一来，学生在学习开展之前就对自己将要获得的结果有了一个清晰的认识，在学习活动进行的过程中，学生可以少走弯路，直接向着目标前进，可以很有效地减少学习过程中不必要的努力，提高了历史学习的效率。

例如，在学习中国新民主主义革命这一历史阶段的时候，学生就可以将学习的目标定为“取得新民主主义革命的胜利”，并以此为目标，学习研究当时的各界有志人士分别从哪些方面为这一进程做出了不懈的努力，这样学习的目标就变得清晰而明了，有助于学生对知识的梳理和构建。

（二）将学习流程翻转并高效化

在通常的学习过程中，历史的学习大致由两个部分组成，一个是“知识吸收”，一个是“知识内化”，知识吸收指的就是获取书本上的知识，将其作为知识记忆到自己的脑海中;知识内化就是指将已经获得的历史知识点经过自己的思考，归纳、总结，最终内化为一个完整的知识体系，真正变成自己所能够运用的知识。在传统的历史教学模式中，知识吸收这一过程是通过老师对学生的传授来进行的，而知识内化这一过程是通过学生自己在课后的延伸自主学习完成的。笔者认为，知识内化的难度远远大于知识吸收，而传统的历史课堂却将难度大的环节交给同学自己完成，教师与学生共同完成的却是难度较小的环节，这就造成了学习效果的低下。而翻转课堂则将两个部分在课堂内外的关系翻转了，将相对简单的知识吸收环节放在课前，让学生自己进行学习，事实上，高中的学生完全有能力通过自学掌握这些历史知识，而将课内的时间安排给知识内化，学生在进行这一环节的时候，不会像以前一样全靠个人，学生可以与其他同学讨论，也可以向老师求助，获得帮助，在这样良好学习氛围的帮助下，知识的内化的成功率和完成度会大大提升，历史学习的效果也會大不一样。

（三）便于学后总结归纳和复习

相对于传统的历史课堂，“翻转课堂”的另一大优势就是，知识的归纳和复习会变得方便很多，也高效很多。在学习历史的过程中，对书本上理论知识的学习其实不是关键，复习也相对比较容易，难度比较大的是对整个历史时期的事件进行串联和总结，找出贯穿整个历史时期的线索和脉络，以达到将历史的知识形成一个知识体系和框架，将松散的历史事件综合到一起去，这也是知识归纳和总结的一个形式。而在传统的历史课堂中，这一环节通常被放在课后，或者是在进行了整个阶段的学习以后，再拿出单独的一节课来进行知识梳理，在这个时候很多同学对之前的知识可能已经遗忘得差不多了，复习总结的效率较差。而将这个环节放在课后，由于学生自己的学习能力和总结能力参差不齐，复习的效果也就难以得到保障。而翻转课堂则将这一环节放在了课堂之上，在每一节课进行完成后，教师可以让学生进行一个小小的总结和思考，将本节课的学习内容以知识树状图的形式记录在本子上，这样既能够与前面所学的知识有一个对应，学生也能够在逐渐绘制完成一整棵树的过程中，完成整个知识脉络的梳理。与传统的复习方式相比，在老师的指导和督促下，学生归纳和复习的质量就能够得到保障了，并且老师也能够很好地掌握学生的学习情况，为今后的教学展开提供参考。

三、 有效应用“翻转课堂”的关键

翻转课堂并非简单的转换角色，教师在此过程中更需要精心谋划，教师通过优化手段和策略，点燃学生的学习激情，从而真正让课堂高效，让学生真正热爱课堂。

（一）首先要树立翻转课堂的教学思维

要想将翻转课堂的方式有效运用于高中历史课堂中，教师首先要树立翻转课堂的教学思维。什么样的教学思维就能施展出什么样的教学手段，而很多老师在传统的应试教育影响下，也就逐渐形成了应试的教学思维，教育的目标是让学生掌握考试中会考得到的知识点，以及考试的方法，这与翻转课堂的理念不符，翻转课堂的教学理念是要给予学生充分的学习自由，讓学生对历史知识有一个比较明确的掌握。而且在整体历史事件的把握，对国际形势的了解等方面都有一个比较长远的能力增长。要想实现这样的教学目标，教师就要敢于打破自己传统的教学理念，去脱离舒适区，破坏平衡点，这样才能够真正地重新构建起正确的翻转课堂教学理念。

教师可以在课余时间多去阅读一些讲述翻转课堂理念的论文或是书籍，掌握其实施的核心要点，丰富自己的理论知识，提高自身的职业素养，也可以去听一些有效实施翻转课堂的老师的课，借此来吸取优秀的课堂教学经验，提升自己的教学能力，以便于在自己进行翻转课堂实施的时候有一个参照的模板。

（二）老师要有角色转换的意识和能力

在“翻转课堂”的历史教学中，老师所扮演的角色有着很大的转变。由于学习的主导权从老师手中移交到了学生的手中，因此老师在课堂中所扮演的角色也相应地有了转变，从之前的知识传授的主要发起人，变成了学生在知识学习过程中进行提点的引路人，教师要尽快适应这一角色，并具备角色转换的意识，做好角色转换，从而让课堂的自主性和开放度提高。这样，在遇到学习问题和困难的时候，学生就必须要靠自己的努力和思考获得问题的答案，而不像往常一样，等着老师对自己进行教学和指导，没有了期望，学生也就只能自己来进行学习探索了。

做好角色转换的一个关键就是要把握好“度”，这个“度”在于教师要敏锐的察觉什么时候学生是需要帮助的，而什么时候学生遇到的问题是完全可以通过自己的研究和思考解决的。思考的过程实际上也就是学习锻炼的过程，如果在这一过程中给予过多的帮助，其结果和揠苗助长是无异的，而有些问题的难度过大，学生经过反复的思考和探索依然无法获得答案时，就会逐渐失去兴趣和动力，学习难以开展，这个时候，就需要老师进行适当的提点和指导，帮助同学顺利突破难点。

（三）尽量采用现代化教学工具开展翻转课堂

在翻转课堂中，知识吸收这一环节是放在课前让学生自己进行学习的，由于缺少了老师的帮助，其效果自然不会像传统的课堂那么好。为了使学生在翻转课堂中也能够有效地进行课前的知识获取，教师可以充分利用现代化的教学手段来展开教学。例如，教师可以利用各种在线教学平台，将学习的内容录制成视频，让学生在课前进行自主的知识学习，这样的教学模式从理论上来讲，效果与课堂上的实时学习应该是差不多的，甚至会有更加好的成果，因为视频可以拖动进度条，学生可以对没有掌握牢固的知识点进行反复的听讲学习，而对于比较简单的，已经掌握牢固的知识点可以一带而过，快进学习。这样，每一位同学都能够充分获得学习的自主性，按照自己的学习能力和学习习惯学习，获得最佳的学习效果。

教师在录制学习视频的时候，要做到尽量地碎片化、短小化、条理化，将每一个知识点以知识脉络的形式录制成一个个比较短的视频。学生可以对每一个知识点进行有选择性的学习，否则想要学习某一个历史事件还要观看一整节课的视频，这样时间就被大大浪费了。而这样的模式也能够帮助学生在脑海中形成清晰的知识体系，提升历史学习的效果。

“翻转课堂”作为一种全新的历史课堂模式，有着其独一无二的优势和特点，它能极大地激活学生的学习潜能，真正还课堂于学生，使学生成为学习的主人。在实际教学中，教师要明确课内和课外的关系，将传统的课堂安排翻转过来，给予学生极大的学习自主性，让学生把深层次的自主学习放在课堂上来开展，从而收获真正属于自己的鲜活的知识，进而实现高效历史教学。

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作者简介：葛海青，江苏省淮安市，江苏省清河中学。