对新课改背景下小学语文课堂教学转型的实施策略思考

摘 要：新课程标准出台与实施后，对教育教学提出了更高的要求。对比传统的“灌输式”教学，其创新的教学形式可以充分调动学生对语文学习的热情，激发学生的兴趣，培养学生的思考和想象力，让学生们喜欢上语文课，感受到语文课的乐趣，让教学产生事半功倍的效果。但是，在改革中由于应试教育的影响也给课堂教学带来一些问题。文章从新课改背景下小学语文课堂教学转型的意义及现状入手，提出了课堂转型的具体策略。

关键词：新课改背景;小学语文;课堂教学;教学转型

一、 引言

现如今，我国教育教学正处于新一轮课程改革不断深入推进的背景下，小学语文教育教学也因此而面临着全新的任务。语文教师要以新课程标准为指引，彻底地从过去“以师为本”“师道尊严”以及应试教育等传统的观念中走出来，坚持并落实“以学生发展”为本位的全新思想，根据现代教育体制与现代课堂中的实际需要，不断调整自己的教学活动与教学方法，帮助学生在语文学习中从知识上升到能力，由语文的工具性上升到学生的个体体验，提高学生语文素养，为其日后语文学习奠定基础。

二、 新课改背景下小学语文课堂教学转型的意义

语文是培养受教育儿童听、说、读、写以及表达能力的重要学科。小学教学课堂教学的转型符合新课程教育的改革要求，其把学生推到了教育教学的重要位置上，让学生成了学习的主体。

一方面，更丰富的教学资源和多样教学形式涌入课堂，学生不再受以往书本的局限，他们可以在丰富的物质文化生活中快速汲取关于世界的知识，增长自身的知识储存，在日常生活中锻炼自身搜集信息和处理信息的能力。教师也能够根据信息时代的资源对教学策略进行补充，使语文教学更具现代化特色，为优化小学语文教学策略打下坚实的基础。

另一方面，在有效语文学习活动的组织引领中，小学语文教师可以把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，提升学生对课堂的参与度，促使学生在获取知识的同时，积极理解和内化语文知识，掌握科学的学习方法，得到语文综合素养的有效培养。

三、 新课程标准实施后教学工作中存在的问题

新课程标准的实施给小学语文教学工作带来了一定的发展机会，同时也给广大的语文教师带来了前所未有的挑战。尤其在这几年的新课程标准实施的过程中，仍然存在着以下几个较为明显的问题。

（一）新课改教学意识不强

新课改在小学阶段已经实施了一段时间，但是一些小学语文教师还是受应试教学的影响，并没有真正地从思想上肯定新课程标准在教育上的重大作用，他们很难主动地去进行教学上的探索，更没有深层次地去思考新课程标准对于教学者与受教育者的要求，新课程标准在一些教师那里只是一种形式，这使得小学语文教学方法落后于其他课程。

（二）与生活贴合度不高

语文知识来源于生活，也要服务于生活，教学要提高生活质量，让学生能够有效地进行交流，学以致用。但是在当今的语文教学中，由于一张考卷定分晓，甚至一张考卷定终身，让很多教师不能真正立足于学生的心理认知规律和生活实际，让语文教学从课堂逐步走向生活。学生被分裂在两个互不接触的世界中被动地学习知识，学生用到和学到的是不相关的，这对学生学习能力的提升产生了较大的阻碍。

（三）合作探究针对性不强

“小组合作学习”作为本次课程改革积极倡导的重要学习方式之一，发挥着实现优势互补，促进知识建构，培养学生的合作意识，促进学生个性发展的作用。然而我们在教学实践及听课活动中发现，当前小学课堂中的“合作学习”大多数流于形式，存在片面地追求课堂气氛热闹的现象，教师对要求学生探究的语文问题缺乏认真深入研究，常常出现问题设计缺乏探索价值的问题，这不同程度上限制了学生的学习思维发展。

（四）分层教学流于形式

新课改中明确了发展方向，需要教师以学生为学习主体，充分了解学情，根据学生的不同基础能力，设计难度不同的教学计划，用不同的教学方法提升学生小学语文的学习水平。但是在实际展开分层教学的过程中，很多教师却为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了每个层次中又有特殊情况的存在。这种分层教学势必无法摆脱传统教学模式的影响，只能是“换汤不换药”，无法保障每个层面的学生都能得到较大的提高。

四、 新课改背景下小学语文课堂教学转型的思考

（一）更新教学理念，创新教学形式

在新课改背景下，教师的教学重点不能够局限于讲解和背诵教材中的知识點，更重要的是要尝试更多新颖且有趣的方法，引导学生进行主动理解和思考，从而使他们在真正意义上掌握教材中的知识点。

在现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。但由于小学生知识面狭窄、知识储备贫乏，他们对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到不解。教师在授课过程中可以筛选故事讲述完整、画质清晰的诗词动画，为学生打造视听结合的立体化课堂。学生观看视频动画的过程中，教师可以要求学生通过直观形象、生动的感官刺激，联想诗词中的内容，并仔细观察动画中人物或景物的神态和特征，全方位感知诗歌，更加细致的理解诗词中所写的内容，在培养他们深度挖掘文章中心思想能力的同时，有效地培养学生的想象力和审美力。

（二）联系生活实际，创设生活化语文情境

教师可以抓住语文这一学科生活化的特点，将所要讲解的知识内容与生活实际相联系，促使学生在生活化情境中积极主动地进行思考和学习，最终真正掌握教师所讲解的知识内容，形成学科核心素养。

比如，在《只有一个地球》的授课过程中，教师不但要有意识地再现课文内容，让学生有身临其境之感，还要让学生联系已有的经验，去体验生活，去感悟生活，比如，可以请同学们联想自己的周边发生过哪些保护环境或破坏环境的事情，这样学生就会体会到课文中作者的思想感情，对作品的感悟也会像品茶那样，愈品愈香、愈品愈回味无穷。

除了课堂，教师还可以让学生反复读自己喜欢的段落，阐明喜欢的理由以及对文章的看法，然后让学生进行演讲比赛。由于学生选择的角度不同，理解的层次不同，认识事物的能力和方法也不同，所以学生演讲的内容也不同。教师应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去

解读文本，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪，学会在语文中理解生活，在生活中去学习语文，做生活的强者，做生活的主人。

（三）构建合作学习小组，打造“自主、合作、探究”式课堂

新课改指出要倡导学生自主学习，同他人合作学习、共同探究学习。“自主”，要求学生能够自主学习、自主解决并能够提出质疑;“合作”，要求学生在课堂学习当中能够与他人合作、交流共同解决问题;“探究”，要求学生在思维能力方面有所提升。这是针对传统小学语文教学方式的单一而提出的。

语文是一门极具讨论性的学科，教师可以引导学生在课堂中针对任何一个话题进行讨论，使学生由被动接受的学习转变为主动学习。

如教学《李时珍》一课时，教师可抓住“完善”一词层层设疑：“完善”是什么意思？李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书？为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的？这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解达到了全面准确，而且也使学生对课文的思路也有了清晰的把握。

其次，教师可以在课堂上开展异彩纷呈的语文活动，诸如：含动物的成语小组比拼、小组讨论、分组竞争等，这样既能够调动学生的积极性，又能够使他们学会与他人合作，与他人相处。

最后一个“探究”环节，教师则需要在教学中引导学生向问题深处进行探索：

以《落花生》为例，教师可以结合文本内容设计以下问题：

1. 这篇课文围绕“花生”描写了哪几件事？哪件事是重点？

2. 父亲在谈论花生的时候，为什么要提到石榴、桃子、苹果这几种水果？

3. 父亲的话中蕴含了怎样的道理？对于父亲的话，“我”是否理解了？从哪儿可以看出来？

4. 结合自己的想法，你想要成为一个怎样的人呢？

教师引导学生对这些问题展开独立思考及交流讨论，不但能使学生的自主性得到了充分的发挥，而且能使学生的不同观点与想法进行碰撞，从而促进学生思维探究能力的发展。

（四）以人为本，展开差异化教学

在实施分层教学的过程中，首先需要对学生做一个调查，调查内容包括其基础知识水平、心理素质、认知水平、学习能力、学习习惯、交际能力等。通过调查结果，将学生初步划分为几个等级。

其次，根据不同层次学生的特点，设置不同的教学内容，每个教学内容既可以同时使用，又可以分别使用，保证每个学生都有展现自己的机会。这就需要教师在授课之前，理清文章的脉络、主旨，并对文章进行层次划分，对不同层次的学生进行针对性的讲解。

接着，在日常教学的过程中，教师可以对不同层次学生的特点进行有效整合，让学生通过相互学习、相互交流取长补短，这样不仅能够培养学生团结合作的精神，还可以通过知识共享达到共同进步的目的。

最后，科学公正的评价可以推动学生的进步，教师可以根据学生的不同水平，对考试题目难度划定等级，通过建立不同的测试体系，采取灵活的测试形式，评估学生各项的能力水平。通过这种评价方式，才能真正了解到学生的进步水平，真正推动学生的成长与发展。

五、 结语

综上所述，小学语文课堂教学的转型符合了新课程教育改革的要求，能够让教师在充分发挥自身引导性作用的基础上，提升学生的学习能力和水平。希望我国的广大小学语文教师重视新课程标准的各项要求，将新的教学理念落实到日常的教学工作当中去，并在未来的实践中不断创新和优化，切实提高我国小学语文教學水平。

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作者简介：钱明玉，江苏省常州市，常州市新北区香槟湖小学。