立本求真 以文言情——在小学古文教学中探寻“文”的真意

陈启燕

（长乐区泮野中心小学，福建 福州 350200）

小学阶段是学生初学文言文，打基础的关键时期，正确引导学生学习文言文，尤其是引导学生领悟文言文所承载的中国古代文人的精神，对于怡情养性，培养学生的健康人格，加深对中华文明的理解，坚定文化自信，都具有不可估量的作用。本文结合小学古文教学现状，立足统编版教材，以“文”言情，探寻“文”的真意。

一、小学阶段古文教学的现状分析

（一）重言轻文，忽视内涵的理解

“文”即文章、文化，“言”即对古文词组、语法、语感等方面的积累，两者互为表里，缺一不可。文言文教学，旨在通过对“文”的积累与“言”的感悟和运用，培养学生的欣赏品味和审美意趣，让二者互相滋养、相互促进。然而，囿于应试教育的影响，教师对文言文教学或多或少有重言轻文的现象，有些教师重形式、轻内涵，这是不可取的。文言文能够经久不衰，不但是由于言之优美，更是因为其承载着作者伟大的精神，所谓文以载道也。只要求学生死记硬背，将得其形而失其神。

（二）就言论言，缺乏对意境的感悟

学习字型、字义、发音和通假，正确理解句子和文章，用现代文翻译文言文等，都是文言文教学的必由之路，但是浮于表面的对字与词的理解，单纯地翻译句子和文章，难以产生浸润和熏陶的效果。只有充分了解作者创作的时代背景、地域特点和创作动机，设身处地地站在作者的立场与处境，才能真正领会文言文作品的情感之真、思想之善、意境之美，才能真正体会作者的感受，产生深刻的共鸣。

（三）阅读量少，缺少学习兴趣

仅靠统编版教材中的课文是无法满足学生的阅读量的。古文入门难，比现代文更难理解，需要循序渐进地不断学习，才能打好基础，领略古文之美，提高文化修养，进而融会古今文章，反过来促进现代文的学习。现在的普遍现象是，学生在掌握了少数浅近优美的古文之后，被稍微深一些的古文难住时，容易失去学习兴趣。同时，如果从课文学习开始，没有养成良好的学习习惯，在学生未来的学习生涯中，也会形成难以逾越的绊脚石。

二、小学古文教学中立足“文”本的优化策略

（一）以“文”带“言”，传授思想和道理

古文蕴含着丰富的知识和思想价值。在小学这一启蒙阶段，语文课堂教学对于小学生三观的形成具有重要作用。小学生这一年龄群体好奇心强，教师可以利用其心理特点，从文言文的意象到意境，设计符合小学生认知的学习目标。小学的文言课程大多浅显短小，目的在于让学生初步感知文言文特色与培养思想情感。在讲解一些词语、注释相对简单的课文时，教师的重点可以放在“文”上。辅以对“言”讲解，重视对文言文的“整体感受”，调动学生的直接思维和形象思维，着重梳理文章蕴含的思想和育人的道理。正如古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”传道是比授业和解惑更高层次的教育。启蒙古文之道，应该把重点放在对“文”的引领上。

例如，学习《守株待兔》一课时，教师先带领学生熟悉“折”“冀”“株”“待”等生字，重点讲解“因释其耒而守株”等较难理解的句子。对于小学生来说，这些生僻的字词句，不要求其能完全理解运用，而把重点放在体会这则寓言故事所要表达的道理上。要让学生认识到，守株人放弃劳动而等待倒霉兔子，是因为被眼前小利蒙蔽了心智，用大好的时光去追逐渺茫的小概率事件。其实，愚者岂止是古人，现在社会上五花八门的诈骗现象，无一不是利用了世人贪图小利的心理。寓言故事就像生活中的一面镜子，学生不仅可以了解一个有趣的故事，还可以通过故事感悟不付出就没有收获的人生道理。不深入体会文意，一笑了之，又怎能领悟作者的深意呢？

（二）感悟“言”情，代入生活品味意境

古人云，“诗言志，歌咏怀”，古文亦如此。教师要引导学生结合自己的生活经历，用心体验作者所要表达的情感，使其走近作者并与之对话，感作者文章之“言”情，品味生活。在小学语文教学中，学生所学到的知识大部分都是贴近生活的，教师可引导学生发现古文中与生活贴近的地方，并加以利用，让学生的生活与阅读联系起来。教师可提供较为直观的图片或视频，让学生感受古文中的意境，再布置学生将古文中优美的词汇摘取出来，积累并运用，使学生得到古文的熏陶，真正融入古文，与作家产生共情。

例如，在学习《忆江南》一课时，课前先让学生搜集一些江南的图片或者视频，感受诗人所描绘的江南风景的美丽。诗词通常集精妙的构思与优美的修辞于一体，可让学生找到课文中自己喜欢的词句，结合自己的审美偏好以及生活经验，对诗句进行赏析，体验诗句所描述的优美意境。随后，教师开拓学生思维，提问：“白居易在看到江南的美景后，写出了《忆江南》这首古词。同学们想一想自己见过的美景，可以写出一篇小诗来回忆吗？”不仅让学生调动自己的生活经验与诗词相联系，也考验学生对于所学知识的运用能力。

（三）开拓“文”源，培养自主学习兴趣

课外阅读是课堂教学的延伸与补充。中华传统文化博大精深，几千年来产生了大量优秀的文学作品，可谓百家争鸣、百花齐放。统编版小学教材中的文言内容不过是沧海一粟，显然不足以培养学生应有的文言文素养。因此，合理地拓展文源，加强课外阅读很有必要。文言文不同于现代白话文，需要大量的阅读训练，才能熟练理解，达到学习的目的。同时，文言文题材广泛，并不是所有的内容都适合小学生阅读，需要有的放矢，挑选适合小学生特点的文言文，指导学生自主阅读。

例如，原版《西游记》是适合小学生学习古文的课外读物，主人公孙悟空也是历代儿童的偶像。从第一回《灵根育孕源流出，心性修持大道生》到《四海千山皆拱伏，九幽十类尽除名》，描绘了山野石猴修炼得道的励志故事；《官封弼马心何足，名注齐天意未宁》到《八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿》，演绎了美猴王大闹天宫的传奇故事；之后，孙悟空皈依正统，历经九九八十一劫难，终于修成正果。整个故事生动有趣，情节跌宕起伏，对小学生有一种天然的吸引力。课前或课间，教师可以有意识地提问一些原版《西游记》里的情节，激发学生的积极性和主动性。在讨论过程中，遇到印象模糊的地方，可翻阅书籍加深记忆。虽然《西游记》的文字有些艰深晦涩，但是在兴趣的引领下，学生容易打破文言文艰涩的壁垒，读得津津有味。教师还可以推荐学生了解我国不同时期的文学作品，例如《世说新语》《山海经》《东周列国志》等，丰厚文化底蕴。

三、结语

总之，小学阶段的统编版古文教学，要针对小学生的特点，采用合适的方法，坚持以语言积累为基础，以培养兴趣为抓手。在全面掌握文本的同时，激发学生学习文言文的兴趣，引导学生养成通过纷繁复杂的古代语言，体会文言文所要表达的中心思想，为正确学习文言文开好局，起好步，逐渐体会中华文明发展脉络，培养中国人独有的文化气质。