明标导练 厚积语感——低学段口语训练的语用教学探微

林燕华

（平潭城东小学，福建 平潭 350400）

当前，“语用”这一语文教学核心理念，仍有被功利地异化为作文、考试等纯书面之用的现象；在“写”少、“说”多的低学段语文教学中，“语用”的重要抓手“口语”及“口语交际”，也仍有边缘化教学的倾向。鉴于此，本文从以下两个方面，阐述小学启蒙阶段的“语用”教学策略。

一、明标悟本，练有方向

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对“口语交际”的特点、教学意义、教学策略作出简明扼要的提挈，明确指出课堂中口语交流能力培养要采用设置情境、创设话题、形式灵活、多管齐下等教学方式方法。为了落实总体教学理念与目标，课标对各学段的“口语交际”教学交流什么内容、怎样交流，用什么语言媒介交流等，进行整体性、系统性的设计，并把这些语文要素和人文要素体现在螺旋式上升的教材蓝图中。以人教版一年级上册为例（见表1）：

从表1 中可以看出，教材设计遵循初入学儿童的年龄、心理特征，要求做到大声说，看着对方的眼睛说，注意场合，用合适的音量说，并注意说不忘听、心有他人。这些细节贯穿起来，正契合第一册“口语交际”的目标，重在初步培养学生良好的交流态度、习惯与自信的心理素养。在此基础上，一年级下册教材安排了4 次“口语交际”训练：记住内容大声地说，麻烦别人有礼貌地说，通讯交流有顺序地说，教人活动加动作说，也呈现出梯级训练目标。

例如，在完成一年级下册第七单元“一起做游戏”的口语交际训练前，要求学生了解本单元课文的故事内容与过程，感受故事趣味性的同时，体会语言文字如何表达生活，并简单地讲述出来与人分享。表达中，要利用《小猴子下山》中动作化的情景边做边说，感受故事的形象性与表达的趣味性，由此迁移到该单元口语训练中的“我们一起做游戏”，使说有参照。因此，要树立学段备课理念，明确整体目标，有的放矢，学用结合，使单元“口语训练”教学板块根植于生活。

二、指导表达，厚积语感

低学段语用教学，重在培养学生语感。通过大量正确的语感练习、熏陶，使学生的“语量”内存不断地扩充，并在摄入语言认识结构的过程中不断地覆盖，矫正“糙语”，使“库存”质量不断地精化，促进日常生活、学习中的口头交流、口语交际。因此，教师要善于利用教材资源和生活资源，厚积学生语感。

（一）以读促感，层次推进

“诵读可以还母语教学简单朴实，还童年以轻松快乐”。［1］低年段语文课文绝大多数是诗、散文、童话文体等，图文并茂，文质兼美，语言朗朗上口，生动有趣。“读”是最重要的语感获得方式。诵读时，语感信息会通过视觉、听觉器官作用于大脑，提高准确率，理解和感悟的效率也会成倍提高。［2］

例如，一年级上册《秋天》一课：

天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。

天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。

啊！秋天来了！

这是学生学完拼音单元后，第一次学到的与前面儿歌不同的成篇短文，有题目，有段落，有复杂的标点，有长短句。可设计以下朗读教学流程：教师范读，定下语流节奏→学生跟读，巩固朗读基调→情景渲染，感受秋天气息→角色朗读，感知秋物之美→动感朗读，外化课文美语。通过朗读板块层次推进，学生积累的是有音韵性与情趣性，节奏感与画面感相融的语言。

仅靠课堂这一主渠道，语感的积累难成气候。还要将“读”引向家庭生活，发挥班级微信群的作用，推荐优质朗读示范音频，交流同学的朗读音视频。通过看、听、仿、比等，激发学生的读书兴趣与热情，“用琅琅书声为他们构筑一个温馨、实在的环境”，［1］让语感在生活耳濡目染中悄然生成。

（二）仿学扩展，习得规律

儿童认识世界由模仿开始。模仿是人类学习语言的一种重要方法与手段。小学生的语言学习，必然要从模仿习得。统编教材是仿学语言的优质范本，文体多样，语式丰富，短小精悍，情趣相融，符合儿童的年龄、心理特征，贴近儿童的生活认识。教师应利用这些独特优势，抓住低学段语言学习的重点，在字、词、句上下功夫，挖掘语言，创意教学。以帮助学生把握规律，仿学扩展，提升语文素养与文化品质。

例如，一年级上册语文园地四“识字加油站”说反义词（字），要求发现文中六组熟悉的词的特点，并拓展说出生活中类似的字词。教师把要求转化为“用一句话把它们带出来说”：老师开灯，_______；姚明很______，我很______；我喜欢_______，不喜欢_______……以句带词，趣味浓厚，体现字不离词、词不离句的语文学习规律。

（三）广开言路，构建场域

“生活体验是语感生成不可或缺的基础”。［1］语感往往是学习者在生活中，通过感官实践体验的内存与外化不断交互的活动形成的。语感培养，一方面依赖于课堂上静态教材学得的规范语言，另一方面也依赖于动态的非纸质“教材”的言语流通，快捷、轻松地吸纳、检索、反馈、矫正、提升。因此，要充分发挥生活、学习中非纸质的“语感场”作用，广开言路，让学生长期持续地“沐语”。

第一，营造安全、放心、温馨的心理环境，树立亲切的教态与语言面貌，营造宽松趣味的学习氛围，保持良好的人际关系，让班级成为“心灵之家”，让学生有话敢说，有话想说。第二，考虑好问（说）听话题，让内心封闭、性格腼腆的学生有机会开口，愿意开口。第三，开展说故事、说见闻、说悄悄话、说笑话等口语活动，评出“故事大王”“说话能手”等称号，激发学生的口语能力发展，让“说”成为学习的光荣。第四，不失时机地引导学生复习、运用已学的语言，做“语用”有心人、热心人。

例如，教师从校园捡来两片黄叶，举起一片叶子对学生说：“看到这片叶子，你们想到了哪篇课文？”学生立刻背起《秋天》。教师又举起另一片叶子：“它像什么？”“月牙、豆荚……”《小小的船》又脱口而出。教师又问：“这是谁送的礼物？”“秋天、月亮、大自然……”教师笑盈盈地总结道：“两片黄叶，来到班上，它是月儿，它是秋天。孩子欢迎，书声响亮；孩子喜欢，明年再见！为什么明年再见呢？”“今年落叶是今年秋天，明年才有明年秋天。”教师鼓励道：“你真棒，爱动口，还动脑。”落叶这一无情之物成为有价值的“语用”教材，体现教师机敏的教育智慧与高尚的教育情怀。构建语感训练场域，就能促使学生观、思、诵、说，协同参与。

三、结语

低学段“语用”教学，要树立培养学生语文核心素养的全局观念。立足课堂，明标悟本，以口语训练为抓手，以培养语感为目标。依托教材，依靠生活，潜心研究，挖掘文本中的语言要素，利用生活资料，让学生读得语感、说得语感，并在语感指引下以口代手、以口代心地表达自己的思想、情感、意愿。