项目式校本研修的实践探索——以语文学科为例

黄晓丽

（福州市南公小学，福建 福州 350005）

借推进中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 契机，学校以项目式学习开展特色校本研修，在反复实践总结的基础上，内化为教学先进理念和思想。“四段四步”是学校开展校本研修的具体模式和策略：“四段”即软硬件准备阶段、项目确定阶段、行动实践阶段、总结提升阶段；“四步”即互助集备、课堂实践、量表评价、反思调整。下面以语文学科为例，展开具体论述。

一、软硬件准备阶段，为校本研修“搭石建基”

在准备阶段，资金到位，硬件投入，为校本研修的开展提供强劲的建设支持；提升效率，软件优化，为校本研修的高效实施提供精细的技术支持。

（一）硬件到位

为确保高效能地开展校本研修活动，学校于2021年9 月正式启用录播室、云桌面计算机教室，采用光纤主干网络，无线网络全覆盖。学校30 间教室均配希沃86 寸一体机，另有移动式一体机5 套。经过相关培训，教师均适应在信息化环境下开展校本研修和常态化教学。

（二）软件活用

活用软件资源，使校本研修具有实效性和便捷性。如在教研活动中，利用录播室环境，既能快速录制现场过程，又能通过实录中的可再现画面，实现更有针对性的评价活动；利用钉钉、微信、QQ 等平台功能，进行图文传送、文件保存、评价批注、直播课堂、线上会议等。在教学过程中，根据实际需要，使用不同的软件：课前，用问卷星和幕布等设计预习单；课中，用希沃5、umu、Hiteach 等促进师生互动；课后，用腾讯文档、希沃胶囊等帮助学生实现个性化提升。

二、项目确定阶段，为校本研修“架桥通路”

任何一个项目都应着眼解决学生实际发展中存在的问题和教师专业领域知识更新的问题，关注师生成长。［1］

（一）提出问题，记录教学困惑

“疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”［2］在语文课堂教学方面，教师提出一系列问题：如在统编教材单元主题下如何促进学生语言表达、在激发学生语言文字运用能力大的背景下如何实现高阶思维的培养、如何实现语文生本课堂、如何提高写字教学实效等；在作业设计方面，提出如何做到诊断学情分层次布置学习任务、如何让命题形式灵活多样、如何处理“整体推进”和“重点突破”关系等；在课外拓展方面，提出如何借助互联网开展传统文化渗透、如何结合古诗文传承文化等。这些问题来源于教学一线，大部分具有普遍性和针对性。学校利用腾讯文档来搜集信息，教师可随时随地记录日常困惑，其他教师也可随时查看。

（二）分析整合，梳理校本问题

从校本实际出发而提出的教学问题，需要反复分析。在年轻教师群体中，可能会出现问题简单化的现象，项目组应帮助分清是“教”还是“学”的问题，及时给予理论支持。有些教学经验丰富的教师，可能会出现信息技术使用不当问题，项目组应及时给予技术支持，通过文件传递、课例分享等方式，将理论和实践相结合，实施帮扶。有些问题有价值，需要较长时间的研究和探索，这就需要项目组分析问题时，对照当前教育新理念、教学新思想，找出具有代表性和重要性的教学问题，进行比较、归项、分析、整合。不同问题之间，如果存在大小问题，则合并；如果存在相似问题，则取舍。这样的分析过程能够提高教师分析、思辨、学习的能力。

（三）结伴抱团，凝心共建项目组

相同愿景的教师集合在一起组成项目组，容易形成合作探究的良性学习氛围。按照项目式学习的方法开展校本研修，能够打破年龄限制，产生老中青搭配组合。不同年龄层有不同学习特点：有的教师课堂经验丰富，基础知识抓得牢；有的教师信息技术水平高，课堂灵活多变有生成；有的教师学习总结能力强，敢闯敢拼有干劲等。这种搭配方式带来的校本实践研究，使理论和经验、方法和实践结合得更加紧密，更易形成有价值的教学成果。这也是以项目式学习开展校本研修的出发点和落脚点。

（四）确定主题，优化成长环境

在确定主题阶段，组长带领研修教师从问题入手，通过寻找解决对策，反复进行理论学习，并联系教学实践，最终产生值得小组共同探究的、有价值的研修主题。研修主题宜精炼，具有可操作性。如有条件，还可征求业内专家意见，充分考虑主题的科学性、时代性等因素。最后形成“教师内驱—教师实践—小组合作—专家引领—能力提升”的闭环式成长环境。目前，学校除有在研课题外，另生成两个校本研修项目：数据驱动下智慧课堂教学的实践研究、PBL 模式下跨学科融合创新学习的实践研究。

（五）构建框架，提出实施设想

确定主题后，项目组要探讨实施校本研修的计划和方案。事先要组织组员搜集定义解释和大量相关信息。遇到专业性问题的挑战时，教师首先要博览群书，进行相关主题理论文献学习或网络学习。在读书、上网的过程中，做摘要批注，写学习心得，形成对该主题的专业学习和理论认识，为下一步实践研究打下坚实基础。学习形式多样，可以是纸质版圈画学习，可以是利用碎片时间阅读电子书，也可以是将最近所感有条理地展示在网络空间。鼓励团队分工合作，任务分解、分享收获、反思改进等，都对解决实际问题起到关键作用。组员通过阅读材料，产生头脑风暴，对项目有更深层次的理论认识。理论要紧密联系实践，针对项目中课堂实践研究部分，学校提出“四步法”实践方案。

三、行动实践阶段，为校本研修“添砖加瓦”

实践为认知发展提供可能性。实践活动中产生的教学问题，归根到底要通过实践解决。在校本研修过程中，实践带来新认知，新认知又促进实践的继续向前发展，如此循环上升，使理论和实践结合更加紧密，推动高质量研修。

（一）互助集备，设计教学方案

“磨课”是行动实践阶段的重要研究手段，需要不停实践、反思、调整。为了使项目式学习更有针对性，实践教师会先广泛查资料、做笔记、析学情、写体会等，再根据教学重难点设计教学初步方案。在个体学习的基础上，项目组再从教学手段、环节设计、学法指导、师生互动、预设与实际等方面综合创新考虑，拟定教学设计最终方案，这一方案的产生是集体智慧的结晶。除了线下定时间、定场地集备外，线上的微信群、QQ 群、钉钉群等也是集备平台。

例如，中年级语文集备组在设计《牛肚子里的旅行》教学方案时，实践教师根据教材、学情，结合网站资源，设计一份教学方案。当天，该教师将材料发送至“数据驱动下智慧课堂教学的实践研究”项目组钉钉群。不久，群里出现多份精心筛选过的优秀片段、优秀实录、音视频，还有群成员教师个人批注的点评意见等。实践教师根据项目组提出的学科专业意见，再次改进教学方案。其后，她将改进版传至“PBL 模式下跨学科融合创新学习的实践研究”项目组，美术教师提出用简笔画制作学习单，完成思维导图；信息技术教师提出课前导学和课后拓展，可推送希沃胶囊进行辅助教学等。经过两个项目组的雕琢，最终实践教师设计出一份适合本班学生且达到深入浅出效果的教学设计。经过课堂验证，这节课目标明确，重难点突破，课堂节奏弛缓有度，师生互动通畅，所获信息量大，又让学生容易接受，颇受好评。

（二）课堂实践，巧解教学难点

曾有教师在“数据驱动下智慧课堂教学的实践研究”项目组中提问：越是以生为本的课堂，越注意培养学生自主探究、合作学习、整理总结的良好习惯，更需要教师快辨巧思，以处理重要、棘手的课堂情况。有些问题教师可以选择一带而过，但是如果遇到有价值的问题，应该如何巧妙应对呢？

在以互联网为核心的信息时代，联通是重要的学习方式，知识是群体智慧的汇聚，因此学校搭建生态教学网，建立信息共享空间。以部编版语文四年级下册《猫》第二课时为例，教学设计主要有三个环节：理清文章脉络，感受猫的可爱；小组合作学习，解密作者情感；课后完成拓展阅读任务。当进行到第二环节中的第六自然段“作者绝不会责打它们”时，学生通过文本阅读、自主探究，早已感受到无论小猫多么淘气，作者也不生气、不责备，体现作者对猫的喜爱之情。这时，一位观课教师示意实践教师看手机，原来这位观课教师通过钉钉发来老舍的《养花》片段：“邻家的墙倒了下来，菊秧被砸死者约三十多种，一百多棵！全家都几天没有笑容！”实践教师立刻借助希沃一体机设备，展示两个文本，学生通过对比、讨论、朗读，老舍先生的爱猫之情油然而生，理解更显深刻。

（三）量表评价，探寻改进方法

观课教师和实践教师是合作学习的互助关系。观课者在进入课堂之前，提前明确观课目的，凭借自身教学经验和观察，用腾讯文档制作指标量表，以线上记录文字或数字的方式，反映课堂过程。观课教师大致从以下几个方面观察课堂：教学内容的处理、课堂预设和生成、信息技术的融合创新、教学目标的达成、学生学习状态。实践教师通过从量表上所得的数据资料和文字描述信息，反思课堂。项目组再协助深入挖掘问题背后的原因，分析实际情况，提出意见和建议，探寻改进方法，以帮助实践教师将自我反思和团队意见结合起来。

（四）反思调整，提升研修效果

反思、调整、改进，促进教师个人专业成长。实践教师根据校本研修主题、教学目标和重难点，结合观课教师对课堂实录和量表情况，进行具体描述和分析反馈，对教学目标、教学板块、教学方法等再作反思和调整。接着，实践教师和项目组反复沟通探讨，综合评估，改进方案，形成一份成熟的教学设计。这一过程再次凝聚了个人智慧和集体智慧，为再实践提供坚实基础。如此往复磨课，让学生、教师、团队和学校受益。在信息技术支持下，教师在反思调整、新行为、再实践之间循环实践，直到达到满意的研修效果，既可随时探讨和优化、反馈和调整，助课堂如虎添翼，也可促进多合作、多探索、多实践，助教师专业发展突飞猛进。［3］

四、总结提升阶段，为校本研修“点石成金”

（一）勤于总结，思有所得

项目组成员要有总结意识，定期开展学习分享交流会，把日常点滴收获和经验分享记录在案，日久则能汇总整理成篇。另外，学校要想提高校本研修效率，还要推出激励手段，制定“项目式学习优秀组”“成长示范之星”“优秀个人案例”等评选，鼓励教师将研修所得，总结归纳出成长故事、优秀设计、优秀课例、优秀成果等。

（二）鼓励参赛，教有所长

通过各种方式，激励教师多思考、多提炼，从中受益。鼓励教师积极参加各级各类教学案例、论文等比赛，执教岗培课、精品课、技能大赛、优质课等公开课，向各级各类教育报刊投稿等。参赛撰文的过程能使教师原本模糊的概念逐渐清晰起来，使“信息技术+项目式学习”的方法达到有效开展特色校本研修的目的。

（三）专业成长，皆有所喜

学校发展离不开教师发展。教师成长，裨益学生、学校。以项目式学习为方法，加上信息技术的助力，不仅能唤起教师内驱力，推动其自我学习、自我反思、自我总结，还能促进教师与教师之间、教师与专家之间的互动，广义上看，还能实现专业引领、区域共发展。学校曾承接福建省“十三五”小学名校长培养人选示范辐射引领暨赴老区送培送教活动（南平市）语文专场分会场活动。除了完成集团校布置的任务外，学校还和两所区县校结对帮扶，并利用校视频号实现直播授课过程，得到被帮扶学校的一致好评。

五、总结与反思

在以项目式学习开展校本研修的实践活动中，我们切实感受到项目化学习所带来的好处：教师积极参与，主动性高；团队互帮互助，易出成果；借助信息技术，如虎添翼。同时发现存在一些问题：项目组各自独立，难以实现资源共享，造成部分资源浪费，影响效率；信息技术日新月异，无法第一时间获悉更高效的信息技术，以辅助课堂教学；项目组长的能力，关系到项目组运作，如何准确安排组长人选等。这些问题还有待继续探究。