小班美术欣赏活动中幼儿审美知觉的培育

宁杨静

（福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园，福建 福州 350025）

皮亚杰的认知发展理论认为，儿童审美心理结构具有三个方面的特点：即审美知觉、审美想象和审美情感，审美知觉是后两者发展的前提和基础。审美知觉是一种视觉器官对欣赏对象的形状、色彩、光线、空间等要素组成的整体形象的把握，是能够揭示事物的情感表现性的感知。［1］随着《3-6 岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实，基于幼儿感受与欣赏的审美教育越来越受到重视。然而，由于教师自身审美能力和组织指导美术欣赏活动的专业能力不足，幼儿园美术欣赏活动，特别是小班阶段存在许多问题。基于此，首先要广泛地定义美术欣赏活动，不仅指专门设计、组织的美术欣赏集中教学活动，还包括在区域活动中有意识地创设美的环境，指导幼儿进行小组的、个别的美术欣赏活动，以及在幼儿一日生活中通过无意注意获得初步审美体验后，与教师交流形成审美感知的活动。教师需依托小班幼儿审美心理结构的基础因素，运用多种方式与策略，在美术欣赏活动中培养和发展幼儿的审美知觉。

一、选择生动的呈现形式，创设有益幼儿获得审美刺激的环境

由于幼儿的审美感知和一般感知是混沌的、未分化的，如果早期生活环境中缺乏美的刺激和艺术氛围，审美心理结构建构的动力和原料就会丧失。教师要在环境中增加美的刺激，关注艺术文化的熏陶，并让艺术教育以美的典型模式，有计划、有步骤地作用于儿童的感官。［2］小班幼儿的无意注意占明显优势，合理选择色彩鲜明、形象具体生动、立体动态性强的刺激物来创设环境，有益于幼儿获得审美刺激。

例如，在园所环境创设中，色彩的运用、墙饰作品的布局及材料的使用等，都影响幼儿对美的感知。在设计墙面时，除了运用冷暖、明暗等对比色，还可以利用石头、树叶、木头、贝壳等各种材料，让墙面呈现不同的质感、纹理等，使其更有立体感、层次性，更具视觉张力。教师还可在自然角摆放幼儿喜欢的各种水果，并根据水果的外形特点，设计可爱的水果宝宝造型，如绿色丛林背景的“草地”上，有菠萝宝宝一家，还有正在“树”上跳舞的香蕉娃娃……以此吸引小班幼儿的关注，使其体会到整体造型带来的美感。在美术欣赏活动中，如欣赏纸制蝴蝶作品时，可事先创设小树林、小花园等环境，并在其中摆放各种纸制蝴蝶。通过环境氛围的衬托，使小班幼儿在自由欣赏中，身临其境地感受蝴蝶在花丛中飞舞，激起愉悦的情感体验，从而促进审美感知力的提升。

二、依据审美感知特征，提升幼儿审美感知力

审美感知是由多种感觉综合形成的，它受审美经验的影响和审美观念的调控，以及个人的个性特点的制约，具有直觉性、整体性、情感性等特征。根据小班幼儿的身心发展特点和需要，可采用多媒体呈现、鼓励多感官体验、增进同伴互动等方式，有效提升幼儿的审美感知力。

1.直觉性：巧用多媒体

直觉性是审美主体面对审美对象时，最初而又最直接地表现出来的一种心理活动形式。多媒体教学形式具有图、文、声、像并茂的特点，能刺激幼儿的审美感官，通过对美术作品色彩、形态、声音等方面直观形象的整体呈现方式，增强幼儿对美术作品的直觉性审美感知。要根据小班幼儿的生理特点和认知水平，适时适当地选用多媒体辅助教学。例如，小班美术欣赏活动“有趣的夹子造型”中，教师制作生动形象的课件，将大小不同的夹子与纸板组合成“大马”“小兔子”“螃蟹”等形象，配合音效，以动态的方式呈现，如“大马”和着“哒哒哒”的音效奔跑出来，“小鱼”随着扑腾的音效跃出水面等。幼儿在欣赏课件的过程中，直观地捕捉每个作品带给他们的直觉感受，进一步了解作品的特点和美感。

2.整体性：鼓励多感官体验

整体性是对事物形式特征的整体性把握，它关注对象形式特征及其所暗示的东西，如线条、形状、色彩、声音等构成的整体，即完形以及它所给予的东西。［3］小班幼儿在感知欣赏对象时，更易对事物局部的明显特征感兴趣，而缺乏对欣赏对象的整体性感知。因此，教师要关注幼儿审美知觉的多通道性特点，充分调动其视觉、听觉、触觉等多感官的协调参与，通过看一看、听一听、摸一摸、闻一闻等活动，帮助幼儿产生审美心理体验，对美术作品进行更加深入、全面的审美感知。例如，在欣赏用五颜六色的花瓣拼摆出“可爱花瓣娃娃”的作品时，教师提问：“仔细看看花瓣娃娃的裙子是什么颜色？是什么形状？闻闻裙子有什么样的气味？摸摸会有什么感觉？”调动小班幼儿多种感官参与，从多方面感知欣赏花瓣娃娃的美，并将美术欣赏活动与创作体验活动相结合。通过拼一拼、摆一摆，使幼儿在自主体验中，增强对花瓣娃娃的整体性审美感知。

3.情感性：开展游戏式同伴互动

审美知觉是对审美对象形式结构的把握，以情感体验为中心，是积极主动的心理活动。幼儿在感知、交往和操作活动中获得美感。由于小班幼儿注意力易分散，情绪情感常受到同伴影响，因此，可通过游戏互动，在与同伴共同看、说、玩中，获得积极的情感体验，进而感受欣赏带来的快乐。例如，两个幼儿在欣赏夹子与纸板组合拼搭出的兔子作品时，自主开展互动游戏。豆豆说：“我是兔妈妈，我要去拔萝卜。”甜甜说：“我是兔宝宝，我也要去拔萝卜。”豆豆指着“兔妈妈”的手臂说：“兔妈妈的手很长，所以拔萝卜有力气。”甜甜看了看自己的“兔宝宝”说：“我的兔宝宝还没有长大，她的手臂很小。”甜甜在与豆豆的互动中，从被动跟随的观察欣赏，到主动感知不同造型的兔子，对作品产生更深刻的审美感受，体验到欣赏的乐趣。

三、运用启发式提问，引导幼儿关注审美要素与迁移审美经验

幼儿能够获得审美经验，主要是幼儿能够了解和感受到美的形式和美的要素。幼儿审美经验的建构与迁移，就是幼儿对审美对象感受和体验的反映与应用。小班幼儿年龄小，缺乏对美术作品的欣赏经验，需要教师运用启发性的提问，引导幼儿与作品对话，逐步加深对作品的感知与理解。帮助幼儿关注作品的审美要素，迁移审美经验，从而理解其内涵。

例如，在欣赏西班牙画家米罗的抽象画作品《公鸡》时，对于相对具象的公鸡外形和比较抽象的公鸡羽毛，教师要唤起幼儿对公鸡外形特征的已有经验，针对画面中的色块组合，提出问题：“公鸡尾巴的颜色是什么样的？这只公鸡身上哪里还有这样的绿色和红色？鸡冠是什么颜色？你觉得这只公鸡在干什么？它的心情如何？”一系列启发式提问关注审美要素，激发幼儿的发散性思维，将画面中相对抽象的图像和线条与幼儿自身的经验及生活中的事物联系起来，促使幼儿在注意主要形象的基础上展开想象。由于个体差异，幼儿对相同的美术作品会产生完全不同的体验，教师不能把权威的结论或自己对美术作品的看法强加于幼儿，而要鼓励每个幼儿都大胆表达自己对作品的看法。教师应充分肯定幼儿的感受和理解，根据不同幼儿的欣赏着力点，通过提问互动，引导幼儿用多种方式来表达审美感受，运用积累整合的新经验，再次欣赏、感知，逐步增强审美感知的敏锐性。

综上所述，在美术欣赏活动中，教师要创设突显和渲染美术作品的艺术环境，充分调动幼儿多感官参与体验欣赏，以启发性的问题进行引导，适时开展同伴间的游戏互动，巧妙利用多媒体技术手段，找准幼儿感知的着眼点，使幼儿在亲身体验和感受美术作品的过程中，对审美对象由被动“接受”到主动“建构”，从而不断促进幼儿审美知觉的发展。