童本化表达：运用绘本的农村小学英语课堂教学

游美华

（松溪县松航小学，福建 南平 353500）

在农村小学中，英语教学存在困境。以松溪县松航小学为例，该小学2000 余名学生，96.7%的生源来自农村。这些农村学生三年级才初次接触英语，语言学习过程缺少长期、连续的积累，他们的语法知识、发音能力、语言习惯，与非母语的英语有着极大的差异。其次，由于家庭经济条件的限制，家长对英语学习的重视度不足，或因文化积累能力不足以引导和帮助学生，进一步导致农村学生的英语基础更为薄弱。在缺少语言环境熏陶的农村，儿童的英语学习兴趣极度缺乏，同时由于农村专业少儿英语师资匮乏，有效的英语教学难以开展。

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。［1］童本化表达是让英语学习过程贴近儿童的内心世界，教学中重视童趣、童真，让课堂成为儿童学习语言的有力协助。绘本的内容浅显易懂，画面形象生动，将爱与童真展现得淋漓尽致，是体现童本化表达的有效载体。对于英语基础比较薄弱的农村儿童来说，在英语教学中借助绘本，更容易吸引儿童的注意力。教师应不断地培养学生的学习兴趣，用符合农村儿童特征的方式，在课前、课中、课后实施绘本教学，将英语理论知识与绘本相结合，促进学生英语能力的提升。

一、课前：激发兴趣，消除畏难心理

由于农村小学生源情况的特殊性，学生普遍对英语以及英语课程较为畏惧。消除畏惧感，激发学习兴趣，将学生的注意力集中在课堂学习，是农村小学英语教学的关键。教师要根据英语课程标准，让学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。英语绘本凭借其生动有趣的图像，贴近儿童的故事情节，为学生学习英语提供了一个有效途径。［2］绘本的画面常常是可爱、唯美、夸张的，有助于刺激学生的视觉感官。教师可适时引导，以视觉的“趣”来激发语言表达，及时引入课程，消除学生的畏难心理。

例如，松航小学六年级（1）班，由于班级是临时组建的，学生来自县乡各地，英语基础参差不齐。考虑本节课的情感教学目标为“引导学生学会感恩、学会分担，感恩生活、感恩父母”，笔者在本版块的导入环节，引入经典绘本Just Helping My Dad，给爸爸帮忙。该绘本的英文句子简洁，图画生动有趣。课前出示绘本时，许多平时不爱学习英语的学生都兴趣盎然地看向屏幕。阅读完绘本后，教师适时让学生复述绘本的内容：“小毛人帮爸爸除草、挑选锤子、洗车、粉刷墙面……好像每一件事情都在帮倒忙，但爸爸还是表扬他了。”教师再通过绘本开始环节中“I will help my dad do things.”引出话题：“Why is dad so busy? How can we help him?”让学生小组讨论，表达自己的看法与理解。本节课的绘本导入，帮助学生在巩固学习“帮助父母”这一话题的基础上，自然地引出helping parents的话题，并进行操练。在教学中，教师为学生学习新知识搭建桥梁，根据单元模块学习内容，选择恰当的绘本导入教学，既消除学生对英语学习的畏难心理，维护学生的童趣、童真，又潜移默化中提升学生的语言运用能力。

二、课中：情境讨论，强化语言运用

农村小学的学生由于条件所限，缺少大量输入的外部条件，缺乏良好的英语语言学习环境。在课堂上，教师要充分发挥主观能动性，以英语绘本为途径，盘活课堂，增添课堂的乐趣，让学生真正走进英语课堂、走近英语学习。融入绘本元素，能够让整个学习过程变得生动。［3］在绘本教学中创设富有童趣的故事讨论情境，有助于增强学生的英语课堂体验，培养学生的英语语言习惯，提高学生运用英语的能力，达到学以致用的目的。

例如，闽教版五下Unit 4 A Spring Outing 的Part A板块教学，为了让学生学会用be going to do sth.的句式，根据本节课的教学目标，笔者选择美国当代很受欢迎的儿童作家艾丽莎•撒汀•卡普次里的作品——绘本Biscuit goes to school进行迁移运用。绘本中，Biscuit 是一只饼干狗，它的小主人乘坐校车去上学，它悄悄跟着校车到了学校，在这一天中发生了许多有趣的事情。在引入绘本时，教师利用问题“If the Biscuit wants to go to the school，where is Biscuit going?”引导学生站在向导的角度，分组讨论怎样让Biscuit 在学校里愉快地度过一天。通过分小组创设Biscuit 的故事，想象学校不同场所的情境，并操练重点句型be going to do sth.学生整体感知本课的教学目标，完成“Listen and follow”板块的学习。在教学过程中，教师引用与本课有关联的充满童趣的绘本，巧妙地再现了充满童真的英语学习情境，并将课文的重点句型进行穿插、渗透，将简单枯燥的句子学习带入有故事性的情境讨论中，增强学生学习英语的挑战性。

三、课后：分层阅读，形成文化品格

英语教学应当从语言学习走向文化品格的形成。里德说：文化不能从上向下压，因为它应该是从下面高涨起来的。创造机会让学生接触经典的、多样性的英语文学作品，拓宽学生的文化视野，是实现文化积累的一种有效策略。以课后绘本阅读代替传统的读背、抄写作业，能激发学生学习英语的内驱力，打破死记硬背、百抄成记忆的生硬作业的局限，又能兼顾语言学习具有渐进性和持续性的特点，让英语作业实现语言学习对学生发展的价值。

例如，教学完闽教版三上Unit 6 Colors 这个版块后，课后拓展环节中，教师根据学生不同层次的英语学习水平，给他们推荐阅读难易程度不同的英语绘本。针对英语学习能力欠佳的学生，建议阅读Elmer’s colors、Color zoo这些简单的绘本。这类学生通过阅读，能听懂句子，会读、敢说简单的句子，就是重要的突破。对于英语学习能力中等的学生，建议阅读Fish color（鱼的颜色）、Crazy Color（疯狂的颜色）等难易适中的绘本。要求学生通过阅读，能够表演绘本中的故事情节。对于英语学习能力强、水平高、学习兴趣高涨的学生，推荐阅读凯叔英语启蒙《颜色王国历险记》《老鼠画画》（Mouse Paint）等有一定难度且富有童趣的绘本故事。这些绘本生动有趣又不失童心，对本单元中两个模块的学习起到承上启下的作用。分层拓展课后阅读，既满足不同学习需求的学生，又提升学生整体的英语阅读水平。同时，通过阅读经典绘本，帮助学生汲取其中有益的英语文化内容，形成文化品格。

四、结语

在农村小学英语教学中运用绘本，可以激发学生的学习兴趣，消除畏难心理，让学生积极主动地投入到课堂学习中。教师创设生动有趣的故事讨论情境，活跃课堂教学氛围，提高学生运用英语的能力。在课后设置分层次的绘本阅读作业，满足不同程度学生的学习需求，帮助学生形成文化品格。在新课改的背景下，教师要不断提高自身的教学能力与素养，创新教学手段，将学生作为教学主体，开展多元化的绘本教学，让学生爱上英语，爱上学习。［4］