在语篇教学中培养小学生阅读素养策略

郑健

（连江县第二实验小学，福建 连江 350500）

阅读素养不仅包括能够在阅读中提取信息构建含义的“阅读能力”，包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度；同时包括辅助学生阅读的“阅读品格”，包含阅读体验与阅读习惯。［1］语篇教学是培养学生阅读素养的有效途径，它强调从整体入手，引导学生捕捉语篇的主题意义，激发阅读兴趣；分层解码语言信息，内化语言知识，加深学生对文章的理解；最后综合运用，培养语篇阅读能力。从语篇教学整体出发，聚焦语篇主题，把握语篇内容，挖掘语篇内涵，提升学生的阅读能力与阅读品格。

一、聚焦语篇主题，形成阅读期待

阅读期待是学生得以自主、自由进行阅读活动的内驱力，是学生对文本开启内心体验和探究欲望的心理过程。［2］让学生对文本形成阅读期待，是培养学生阅读兴趣的有效手段。闽教版小学英语每个单元的每篇课文都有围绕主题语境的文本与图片，教师可以围绕语篇内容设计问题，也可以引导学生认真观察课文的插图，预测文本内容，并围绕主题自主提问，让学生在思维碰撞中形成对阅读文本的期待。

（一）观察教材插图，预测文本内容

文本中的插图是对文本的补充，同时是对文本主题的一种体现。在课前，引导学生仔细观察图片，创设图片的疑点，利用图片的信息留白，激发学生的认知需求，引发学生对文本的思考。学生为了验证自己的预测，就必须从文本中寻找相关的信息，从而产生一定的阅读期待。以闽教版五年级上册Unit 8 My Friends Part B 教学为例，教材中有一幅图片，图片中Peter 和妈妈正在谈话，桌子上有一部电脑，电脑屏幕上有一个电子邮件图标。教师引导学生观察图片，并预测文本内容。

T：Boys and girls，Look at the picture，What can you learn from the picture?

S1：Peter is surfing the internet，maybe he is looking for something from the internet.

S2：Maybe Peter is writing an Email.

S3：Maybe Peter likes playing computer games.

由于生活经验的差别，学生对图片产生不一样的理解。利用图片预测语篇内容，激发学生通过阅读文本来验证自己预测的欲望，产生阅读的内驱力。促进学生深层次理解文本内容，体验阅读的乐趣，培养阅读品格。

（二）结合已有经验，自主提问思考

课文导入环节，还可以让学生根据自己已有的生活经验与知识，围绕主题进行提问。学生从自身的角度出发，思考与主题相关的信息，变被动地接受知识为主动地探索知识，阅读兴趣油然而生。例如，在教学闽教版六年级上册Unit 7 Thanksgiving Part A 时，学生对感恩节知之甚少，教师应有意识的鼓励学生思考，并围绕Thanksgiving 的主题进行多角度的提问。

T:What do you know about Thanksgiving？Do you have any questions？

S1：What is Thanksgiving?

S2：When is Thanksgiving?

S3：How do they spend Thanksgiving?

S4：Why do they have Thanksgiving?

学生提出问题之后，教师应鼓励学生带着问题走进文本，在问题的驱动下，学生的好奇心和求知欲得到激发，产生对阅读文本的期待。

二、聚焦语篇内容，培养阅读能力

语篇是由一个以上的语段或句子组成。语篇内容包含语音、语料、语篇知识等成分及衔接各成分的具体语境。阅读能力分为解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识等四个维度。解码能力具体包含文本概念、因素意识、拼读能力和阅读的流畅度；语言知识指的是阅读过程中所需要的目标语知识；阅读理解是读者运用阅读技巧和策略，理解文本信息的能力；文化意识是指学生对英美国家文化的不同层次的理解。［3］阅读能力的提高，不仅要通过阅读语篇内容积累语音知识，提升阅读的流畅性；还要通过语境理解课文提供的语料，积累语言知识，强化阅读理解；最后通过厚实的语料知识，树立文化意识。

（一）聚焦语音，提升解码能力

音素意识与拼读能力是解码能力的最基本要素。学生英语阅读时的解码能力直接影响阅读的流畅度。因此，教师在教学中，要注重培养学生的音素意识，设计各种活动，提升学生的单词拼读能力，做到见词能读，有效排除学生阅读的语音障碍，提升阅读的流畅度。例如，在教学闽教版第三册Unit7 Christmas Part A时，在课堂导入环节，教师可以创设这样的一个Chant：A yellow window，a green tree.A red Santa comes to see me.Wow，wow，wow.Wow，wow，wow.So many presents are here now.学生喜欢这样的歌谣，同时歌谣又紧扣主题。教师创设浓浓的圣诞语境，引导学生关注字母组合ow 的发音，Chant 中的单词yellow，window，wow，now 等都含有字母组合ow。让学生在有韵律的chant 中，感受并辨别ow 的发音。接着，让学生从see，green 的发音中总结ee 的发音规律，从而推导出tree 的读音。学生在chant 中习得单词的读音，同时获得语音学习策略。聚焦语音的阅读教学，扫除了学生在文本阅读过程中的语音障碍，为学生的流畅阅读铺平了道路。学生在以后的课外阅读中再次碰到含有字母ow 组合或ee 组合的单词时，就可以直接解码语音。教师利用歌谣式的语篇教学，引导学生聚焦语音知识，通过朗读、归纳、运用，提升学生的语音解码能力。

（二）聚焦语境，内化语言知识

语言知识的学习必须在一定的语境下发生。教师要善于创设合理的语境，在语境中呈现语言知识，通过感知、理解、操练、运用语言等环节，使学生在语境中理解语言知识的形式和意义，逐步实现对语言知识的内化，并能在特定的语境中运用语言知识来表达意义，从而培养学生的阅读能力。教师利用多种手段帮助学生理解语言，理清语言的脉络和结构，准确地搭建语言的支架，并为学生创设灵活运用语言的平台，让学生将语言知识逐步内化到自己的语言体系中，并在清晰完整的主题语境中，整体地输出语言。例如，闽教版第六册Unit8 Dates of the Month Part A，在教学巩固学生的日期表达法时，教师不是用孤立的用一个个日期让学生机械地操练，而是以计划活动的语境，让学生学习日期的表达法。

My Plan

It’s May 22.I am going to draw a picture.

It’s June 24.I am going to sing songs.

It’s July 26.I am going to watch TV.

It’s August______.I am going to read some books.

It’s_______.I am going to visit the Great Wall.

以My Plan 为情境，通过阅读前三条计划，操练并巩固日期的表达法，明白日期的表达方式：月份+序数词。接着，启发学生说出第四、五条计划的日期。学生通过前面三句表达日期的语言知识的观察与积累，感知月份及日期的变化规律，从而自主表达第四、第五条内容。日期表达法在运用过程中完成内化，语言知识量进一步扩大，阅读能力得到提升。

（三）聚焦语篇，强化阅读理解

语篇教学要求学生从课文的整体出发，重视对文章的总体理解，摆脱和突破词汇、语法及句子的格局，培养学生用英语思维理解的阅读能力。教师在语篇教学中，要遵循整体—部分—整体的阅读形式，围绕听说读写技能精心设计教学活动，引导学生深入理解文本，并让学生有足够的时间去阅读内化思考和表达，在对文本意义的探究中，提升学生的阅读理解能力。教师在揭示课题之后，可以设置1-3 个的问题任务，引导学生展开阅读，理解文本的大意，采用整体阅读的策略，培养学生的整体阅读能力。接着，教师利用问题或插图，对阅读中的难点进行探究和突破，让学生学会寻找关键词，联系上下文，从而理解生词。最后，在有意义的拓展活动中，整体地应用输出语言，学以致用，真正理解并内化语言。

以闽教版第六册Unit8 Dates of the Month Part A 一课的教学为例。教师揭示课题后，引导学生观察本文插图中的三个日历表，并提出问题：What’s the date today in the dialogue? 让学生带着问题阅读全文，在找出答案的过程中理解文章大意。接着，教师设置三个问题：1.When is Lily’s birthday? 2.When is Wang Tao’s birthday? 3.Is Wang Tao lucky? Why?对课文进行局部的探究，解决该课的难点——日期的表达法。让学生关注关键词lucky 并思考，明白Wang Tao can have birthday on three days.He is lucky.培养学生的批判性思维。最后，以I remember the dates 的绘本阅读拓展活动，让学生表达建党百年的重要日期，所学知识在相对真实的情境中得到充分运用。教师通过问题，对学生进行整体的引导，而不是停留在字词句的教学。词不离句、句不离篇，更容易让学生掌握文章的主旨，探究文本的主题意义。同时，拓展阅读理解的深度，为后续的建党百年重要历史时期的日期的阅读与表达做好铺垫。

（四）聚焦语料，树立文化意识

语言具有丰富的文化内涵。学习英语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。［4］语料即语言材料，分为人体语言材料与书面语言材料。书面的语料包含文本与图片，学生学习的语料分为教材提供的语言材料与课外语言材料。学生通过阅读，理解大量的富含文化的语料，树立文化意识。闽教版小学英语教材中包含大量的语言文化，教师要有意识地加深学生对这些西方国家文化的理解，开阔学生的跨文化视野，提升学生的阅读素养。

例如，在学习闽教版第三册Unit7 Christmas Part A时，布置预习任务时，教师把学生分成几个小组，搜集中外传统节日的文字、图片等资料。在课堂导入环节，教师提问：Do you like Christmas? What do you know about Christmas? 学生回答问题时，教师通过希沃白板，分享学生搜集的图片。在拓展环节，让学生利用图片进行小组讨论，并让小组代表上台介绍一个最喜欢的节日，如：My favourite festival is the Spring Festival.We can get New Year’s money and have a big dinner.We can watch fireworks.We can play games with my brothers and sisters together.We always have a lot of fun.丰富多彩的节日图片，丰富了学生的语言素材，使学生的介绍不拘泥于Christmas 的课文素材，阅读从课内走向课外。同时，营造良好的中外文化的氛围，培养学生的跨文化交际意识。此外，可以引导学生欣赏原汁原味的英文歌曲和电影，体验不同的文化；或让学生阅读相关的绘本，在中外文化的对比中，培养学生的文化自信，促进学生文化品格的提升。

三、聚焦语篇内涵，挖掘阅读价值

情感是语言的灵魂。每一篇课文背后都有一条情感主线，教师要善于挖掘文本的内涵，引导学生与文本展开对话，体验情感。让学生通过阅读来建构文化品格，丰盈自己的内心世界，让阅读有价值，从而获得美好的阅读体验，保持持续的阅读兴趣。以闽教版第五册Unit 2 Teachers Day Part B 为例，该课的主题是送教师节礼物。教师引导学生体验文本中杨明送给高老师自己画的图画的情感后，提出问题：如果你也是高老师的学生，你准备送什么给高老师？为什么？

T:Teachers’Day is coming，What presents do you want to give Miss Gao?Why?

S1:I want to give Miss Gao a drawing，because I can draw very well.

S2:I want to give Miss Gao a cup.because Miss Gao should drink a lot of water.

S3:I want to give Miss Gao a robot，because it is interesting.

S4:I want to give Miss Gao a flower，because Miss Gao likes flowers very much.

接着，教师引导学生比较礼物，并讨论选出最棒的、最合理的礼物。在阅读中，学生将课文中人物的情感融入自己的内心世界。在教师的引导下，学生明白礼物不在于贵重，而在于表达心意，每个人都可以用自己最特别的东西来当作礼物。这样教学，重构学生的内心世界，文本的内涵也得到升华。

阅读素养的形成需要一个长期的积累过程。在语篇教学中，要关注学生的阅读能力与阅读品格的培养。聚焦语篇主题，让学生形成阅读期待；聚焦语篇内容，培养学生的阅读能力；聚焦语篇内涵，让阅读有价值，从而不断提升学生的阅读素养。