高职物理化学课程教学改革研究——以焦作大学为例

杜 娟 侯 艳

（焦作大学化工与环境工程学院，河南 焦作 454003）

物理化学是化学学科的一门重要分支，是以物理的方法研究化学体系, 发现并建立特殊规律的学科[1]。物理化学课程是焦作大学材料加工技术专业的一门重要的专业基础课，具有内容广、知识抽象、公式多等特点[2-3]，其学习效果会直接影响到学生对其他专业课程的学习，对他们毕业以后的岗位适应能力和发展创新能力也有深远影响。

针对材料加工技术专业物理化学课程学习情况，在教学过程中，我们发现了一系列问题，然后尝试着对授课内容、教学方法和考核方式等进行了改革，取得了良好的效果。

1.教学中存在的问题

1.1 生源结构复杂，质量不高

随着高职院校扩招，学生入学分数普遍较低，生源质量不高。另外，生源类型较多，有中高职联合培养“3+2”生源、普通高考生源及单招生源，这些学生学习能力参差不齐，理解能力普遍不高，自我控制力差，部分人上课沉迷于手机，不能保证较好的教学质量[4]。

1.2 教材单一，缺乏实践

经过调查，当前高职院校使用的教材版本单一，内容繁多，过于强调理论系统的完整性，缺少鲜活的案例，学生在学习过程中经常感觉枯燥无趣，昏昏欲睡。在授课过程中，教师又过于重视理论知识传授和公式的推导，存在着理论脱离实际，课本知识没有与生产生活、科学前沿紧密结合等问题[5]。

1.3 教学方式传统化

多数教师使用的教学方式是以教师为中心，而学生被动地学习。这种传统的教学是以课堂讲授为手段，以单纯地传授知识为目的，上课内容主要来源于课本，只重视成绩，忽视教学过程，最终导致学生学习缺乏兴趣，不会自主学习。

1.4 考核方式简单化

考核方式过于单一，只重视期末考核，忽视学习过程考核。这样的考核方式不利于处于主体地位的学生在参与实践、探索求证中发挥作用，更无益于创新精神和综合素质的培养。

2.课程改革对策

2.1 准确把握培养对象和目标，优化教学内容

结合高职院校人才培养目标和近年来焦作大学的招生质量，我们进行单元化、模块化教学，同时突出实践性内容。⑴把教学内容分成六个单元：热力学、动力学、化学平衡、物质分离提纯、电化学、表面现象和胶体。⑵教师备课时，配套每个单元，准备一定数量的学习任务，既遵循专业知识的系统性，又考虑到删繁就简，以适应高职学生的学习特性。⑶优化教学内容，减少过于抽象、学生理解困难的知识，增加与生产实践紧密结合的内容，加强重点知识讲解，做到层次分明，重点突出。实践证明，通过优化课程内容，教学效果较之前明显改善，也显著提高了学生的学习兴趣。

2.2 理论联系实际，重视培养创新能力

在教学过程中，我们把教学内容与现实紧密结合，经常用理论知识来解释生产生活现象。

比如讲表面现象时，给学生举例，夏天的清晨去观赏荷花，你会看见荷叶上有露珠在闪闪发亮，问露水为什么不是一摊水，而是球形呢？可以利用表面张力的知识对此进行解释，露珠里面是液体，外面是气体，气液两相接触的部分叫表面层，有着特殊的性质。因为表面层里的分子比液体内部少，分子间距大，分子间的力主要为引力，合力指向液体内部，这就是表面张力的来源，也解释了液体表面为什么总是尽可能缩小，如同弹簧，你越拉它越要收缩，所以，空气中的小液滴往往呈现圆球形状。

通过思考、解释解决实际问题，学生感受到了学以致用的乐趣，增强了自信心，也培养了学生积极探索的精神和运用理论知识解决实际问题的能力。

2.3 运用现代信息技术，创新教学模式

我们运用现代化的教学设备，采用数字化教学方式, 以学生为中心, 利用慕课、互联网+教育等先进的教学方法和翻转课堂、情景教学、“网络学习空间”平台等创新型教学模式，使抽象的物理化学知识形象化，学生在学习中的主体地位得到加强，学习探索的积极性被充分调动起来，创新素养得到提升。

翻转课堂是一种新型的互动教学模式，该教学模式可分为“课前自学、课内深化、课后升华”三个实施阶段,“整体化教学设计”是教学成功的关键[6-7]。 实践过程中，我们采用课前线上自学、课中提出并讨论解决问题、课后吸收内化，重构学生的学习过程。在具体操作上，可灵活采取不同的教学方式如讨论式教学、任务驱动式教学、小组合作学习模式等。

2.4 理论和实验相结合，培养实践动手能力

在物理化学的教学中，我们要注重理论知识的学习，更要重视实践能力的培养。理论课和实验教学尽可能同步开展，让二者紧密结合在一起，实现理论指导实践，实践验证理论。

验证性实验是当前大多数高职院校物理化学实验教学采用的教学方式，这种方式使科学知识与科学过程分离，不利于激发学生的好奇心和科学探究能力的培养。我们对传统的实验教学进行改革，实行开放式教学，指导学生组成团队，设计实验项目，查找资料，选择实验设备，开展实验并解决问题。同时，课堂上讲授理论知识时，多采用实验演示的方式，这样能够帮助学生更好地理解和掌握所学理论。另外，对于一些比较基础的实验，让学生自己来做，全班学生共同参与讨论，引导他们用理论解决实际问题的科学思维，培养实践动手能力。

2.5 制定多样化考核方式

我们对传统的考核方式进行了改革，提高过程考核在总成绩中的权重，即增加课前考核、日常表现、小组讨论及PPT内容讲解等考核方式。每学完一章即进行小的学习测验，成绩计入期末考试总成绩，考试内容侧重于主观题，避免了学生死记硬背，使其重视过程学习，提升综合能力。

3.结语

我们对物理化学课程的教学内容、教学模式、实验教学及考核方式进行了改革，教学质量明显好转。同时，学生的学习兴趣、观察理解能力、实践操作能力及创新素养都得到了一定程度的提高。学生综合素质的培养是一个长期的过程，不仅需要教师在教学中不断改革、探索创新，还需要学生积极主动配合教师实施教学改革。我们将继续探索和改进，努力培养高素质的高职人才。