默会知识视域下的小学语文教学模式构建

谢启淼

（福州高新区第一中心小学，福建 福州 350000）

所谓“默会知识”是指依托于学生自我理解，无法以直观化语言或文字为载体，且隐藏在语文课堂教学的知识体系。［1］一般来说，学生掌握默会知识的水平高低，直接体现出学生对于语文课堂知识的接受程度以及实际应用能力。默会知识往往呈现出“只可意会不可言传”的特性［2］，因此，教师应当运用多元化的教学渠道，引导学生在语文知识的学习过程中，感悟和体会默会知识。本文结合当前小学语文教学，探讨默会知识在教学中的运用。

一、立足语境特点，创设默会知识运用情境

语境即语言使用（含书面及口语交际两种形式）情景或环境，它本质上属于言语交际沟通的制约机制，同时兼备语言表达补充、说明、解释等功能。［3］功能维度的“语境”与“默会知识”价值是一致的，许多无法“言传”或复杂表述在特定语境下，即便不符合语文词汇、语法、结构等规则，也不会影响受众理解。在小学语文教学中，教师要立足语境特点，创设默会知识运用情境，具体做法是：在中文语境下筛选具有象征性的意象，如“母亲”可以延伸为“母亲河”等，由此激活小学生在“母亲”主体下的默会知识经验，如“养育、保护”等情感；再利用创设情景的方法，将隐含的语文知识内容显性化，引导学生通过不同的情景体验，降低理解难度，实现对学生思维能力、情感意识的培养，进而感悟语文基础知识之外的技巧和能力。

例如，学习人教版小学语文四年级下册《黄河是怎样变化的》一文时，教师首先为学生营造出关于黄河的“知识园地”情境。比如，带领学生了解“黄河”的地理概念、文化意义、社会价值等，弄清楚黄河作为一条自然界的河流，其产生、发展、演变等过程，辨清影响黄河的主要因素，进而明确“河床”“悬河”“河道”等基本概念。在以上基础筑牢之后，再运用多媒体设备、资源等，创设更加直观形象的情境。如让学生观看国内不同区域黄河的水位以及颜色变化情况，对比不同区域黄河流经之地的生态特点，让学生们对“黄河变化的原因”深入思考、相互讨论。接着，针对默会知识，展开深层次、本质性的探索。如教师可向学生展示黄河水土流失所带来的各种自然问题、社会问题等，并列举当前社会对于治理黄河的各种措施以及取得的效果，让学生对保护黄河产生强烈的责任感。默会知识全面呈现的前提下，教师可基于“如何从我做起，保护黄河”的主题，创设教学情景，充分调动学生思维的积极性，从经济角度、社会角度、国家角度等提出合理的建议，提升学生参与《黄河是怎样变化的》课程学习的效率。基于构建教学情景，开展一系列语文教学，不仅有助于学生完成基本的课堂教学任务，也能够拓展学生的知识广度与深度，提高学生的综合素质。

二、迁移课程内容，增强默会知识实践

任何知识的学习与掌握，都需要通过不断的实践，提升对知识的理解程度以及应用能力。教师要注重对默会知识的实践培养，让学生通过高频率的实践学习，逐渐体会默会知识的特点，掌握默会知识的实践技巧。语文课程内容往往与现实生活情境存在隔阂，无法充分调动学生的默会知识。教师可以采取迁移语文课程内容的方式。整个迁移过程包括“直接迁移”和“间接迁移”两种形式，两者本质上是相同的，即引导学生从语文课程内容的抽象描写中走出来，进入真实的时空场域，在充满生活化、真实感的元素刺激下，实现默会知识的激活。实践教学的开展形式可以多样化，既可以在班级中召开语文专题学习活动，也可以走出课堂、走出校园、走向社会，对学生的语言表达、综合实践等能力实现全面提升。

例如，学习人教版小学语文四年级下册的《桂林山水》一课时，教师可根据现有的教学资源，选择不同的实践模式。一方面，对于地处桂林周边区域的小学来说，可以采用“直接迁移”的方式。教师借助本地的区位优势，利用学校每年春游或者秋游的契机，让学生提前阅读和了解《桂林山水》文本内容，然后在实际游览过程中，根据自己眼睛观察到的景象，与课文内容一一比对。比如，观察漓江的水是否如课文中所描绘的“绿”与“静”，桂林的山是否奇形怪状、危峰兀立。通过一系列的探索观察，让学生对《桂林山水》的文本内容进一步加深印象的同时，也促使学生对事物本质的观察能力、判断能力以及独立思考能力等得到有效提升。另一方面，对于没有区位优势的小学而言，可以采用“间接迁移”的方式。教师依照课文内容，筛选同类型的自然环境，如当地的景区、公园甚至田野等，通过对比、转化、引导等形式，将“桂林山水”的描写嫁接到身边景物中。让学生根据自己的想法与兴趣，选择合适的材料，将自己理解的桂林山水绘画、描写或者制作出来。在这一过程中，不仅实现对文章的深度阅读，也培养了动手实践能力。

三、引导信息共享，合作体验默会知识

多数情况下，默会知识不能利用语言或者文字等形式直接表现，且教材文本中也不会直接呈现出来。因此，需要引导学生对语文课堂中的隐含属性深入揣摩，有意识地将自身的生活经验渗透其中。当然，由于默会知识与学生语文知识的掌握情况息息相关，能否有效地实现生活经验的关联，很大程度上取决于学生自身的理解能力。如果仅靠个体的理解消化，是无法高效体会默会知识的，一定程度上会对学生语文知识的学习产生影响。为了缓解学生感悟默会知识效率低的问题，教师可引导学生展开合作交流的学习模式，实现对默会知识的传递与掌握。其基本运行模式是，由教师提出一个默会知识的主题，在不给出“标准答案”的前提下，让学生分组合作、相互交流，实现信息整合、经验共享，将多个人的生活经验转化为共同认知。当学生交流过程中出现难题或者思考偏离正确方向时，则需要教师及时的引导和指正。

例如，学习人教版小学语文三年级下册《可贵的沉默》时，教师预先按照班级人数，合理划分学习小组，让学生阅读课文之后进行交流讨论。比如，小组中一部分成员从孩子的角度思考“爸爸妈妈知道生日”的感受，另一部分成员则从爸爸妈妈的角度思考“孩子知道生日”的感受，然后小组内部就各自的感受进行交流探讨，让学生对“沉默”的意义谈谈自己的看法。在讨论过程中，教师要及时把握每个小组的讨论进度，在关键时刻引导学生体会父爱、母爱，懂得关心父母，以自己的行动回报父母对自己的爱，避免语文知识经验与生活经验的脱节。同时，通过思考，让学生进一步理解“爱是相互给予”，以此升华主题，鼓励学生以真诚的态度为人处世，对于关心和爱护自己的人，要进行适当的反馈。

综上所述，教师要加强默会知识在小学语文课堂的深入应用，改善传统教学内容单一化、教学形式枯燥化、评价结果片面化的问题。持续提升学生对于语文知识的掌握程度，引导学生在课堂中积极思考探索，促使学生的语文综合素质提升。