设计主问题：一点带出一条线——片段教学之多个段落教学设计思考

王少莹

（福建教育学院，福建 福州 350025）

福建省历年中小学幼儿园新任教师招聘考试中，教学设计是重要的考核内容。语文教学流程中，教学目标、导入语、词语教学、句子教学、板书设计、朗读设计等都曾纳入考试中，段落教学设计尤其是重点，出考频率高。随着考试的推进，难度系数也在缓慢提升，由原先的单个段落的设计升级到多个段落的设计。如果还是逐段进行字词句的分析，显然是零散琐碎的。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课标”）指出：“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”因此，能否设计好统领段落学习的主问题，能够考量出教师的整体把握能力。以下以几篇文章为例，展示笔者的设计思路，并对如何进行多个段落合并教学设计作简单的阐述。

一、以态度变化为抓手，探寻心路历程

“文似看山不喜平。”文章是作者的心声，要抓住作者情感态度的变化，探寻其心路历程。情感变化的过程也是精神动态成长的过程，让我们看到立体多维的作者。因此，要敏锐捕捉提取文章中涉及情感态度的关键词，比如“无奈、好感、怨恨、惆怅”等，先找到这些关键词，再看是否能串成一条情感链条。主问题可以是：联系上下文，找出能体现作者态度转变的词句，揣摩品味，做上批注。在主线牵引下，揣摩词句，学会品味，学会批注，有教师的指导，更有学生的自主学习。“小学生在语文学习中潜泳吐纳，让人性充盈圆融，精神审美超脱，灵魂自由徜徉。此时的语文学习已成为精神享受的一种状态，‘诗意栖居’的一种方式，学生在语文学习中进入了‘道德人生’和‘审美人生’的大境界。”［1］

例如，美国作家克伦•沃森《生命生命》第②-⑧段的设计思路：

1.初读感知，整体把握。学生自由读课文第2-8自然段，注意读准字音，读通句子。然后概括大意：2-8 自然段写了作者对蜜蜂情感的变化。

2.品词析句，体会感情。（1）默读思考：作者对蜜蜂的态度有怎样的转变，找出具体的句子，揣摩品味，做上批注。（小组合作交流）；（2）讨论后反馈，师生共同探讨解决问题。

①无法容忍。因为蜜蜂的到来，打扰了闲适的心情，感到厌烦。“立刻把它赶走”里的“立刻”写出“我”一刻也无法容忍。山上本是蜜蜂等小动物的乐园，可“我”偏偏从私利出发，视它们为寇仇。这里为后面的行为埋下伏笔。

②两次痛下杀手。第一次蜜蜂来时，“我”只是把它赶走；蜜蜂第二次来“骚扰”时，“我”已经没有把它赶走的耐心，而是“一脚踩进沙土里”，这是“我”的第一次痛杀。当沙土鼓了起来，“小东西顽强地抖着翅膀出现”时，“我”“又一次把它踩进沙土里”。结合“又”“毫不犹豫”，写出“我”的扼杀，丝毫不珍视小蜜蜂的生命，这是第二次痛下杀手。

③内疚与关注。两次的痛杀也没能阻挡小蜜蜂的抗争，“我弯下身子察看它的伤势”，此时的“我”开始有了内疚和关注。在“我”的关注下，此时的蜜蜂是怎样的状况？默读第6-7 段。思考文章如何描写蜜蜂伤势？如何恢复？“我”此时的感受是怎样的？

④震撼。“我”目睹了蜜蜂修整肢体、恢复机能的过程，被震撼了。从“抖动、捋着、拍打”这些词语中，可以看出蜜蜂受伤的严重，同时体现蜜蜂的顽强及对飞翔的渴望。

小结：从无法容忍到痛杀，到“我”目睹小蜜蜂在遭到迫害时，还是那么顽强地与命运抗争，一次次艰难地试飞，永不放弃。“我”被深深地感动和震撼，所以“我”的态度发生了几次变化。这几段的表达方法：动作描写为主，心理描写为辅。

（3）指导朗读。①教师指导想象：根据文字描述，想象蜜蜂是如何一点一点地修整肢体、恢复机能的。②教师指导朗读：朗读时，要有感情的起伏和变化，读出厌烦—内疚—可怜—敬佩的情感变化，感受“我”被小蜜蜂顽强挣扎、奋力求生的精神所感染。③学生练习读。

（4）写法迁移。教师播放一段小鸭子艰难爬阶梯的小视频，让学生仔细观察，用上一系列的动词，结合自己的心理活动，写一段话。

二、以表达方法为抓手，学习迁移运用

语文教学不能满足于学生获得经典、规范的语言，更要把学到的语言纳入自己的话语系统，并加以模仿迁移甚至创造性地运用，这样的教学才能实现语言的增值，真正促进学生语言能力的提升。因此，文本解读需要教师敏锐地发现并挖掘隐藏在文本的语言增值点，进而设计基于文本语境地说、写训练。［2］文章的表达方法是作者的匠心所在，呈现出文章的亮点与奇巧。“只有把学到的最有用的文本秘妙在新的语境中迁移运用，才能真正促进学生言语能力和语文素养的提升。”［2］如何发现表达方法？可以寻找修辞，如比喻、拟人、夸张等；瞄准句式，如长短句交错、祈使句、感叹句等；关注表现手法，如对比、反复、衬托等。

根据文本特点，寻找不同的切入点。以2020 年小学语文考题为例：阅读胡宗波《“背叛”炊烟》，以②-⑪段为教学内容，写一份教学设计。这篇文章既有作者逃离故乡炊烟的渴望与逃离后的庆幸，又有对故乡炊烟的思念和牵挂，读懂作者对“炊烟”无奈—好感—怨恨—惆怅的情感变化。统领这几段学习，除了以对故乡炊烟的情感态度变化为抓手外，还可以学习表达方法为切口。

设计思路：

1.默读思考：文段中多次使用对比写法，请列举三处，并简要分析。（1）“我对炊烟的矛盾态度与父母怀着虔诚之心”形成对比，表现出父母对炊烟的敬畏之情，固守家园，不离故土；（2）父母自身的对比：“对炊烟，父母从来怀着一颗虔诚之心”与“为了孩子长远计，父母替我谋划着对炊烟的‘背叛’”形成对比，表现出父母对孩子的爱；（3）村人的百思不解和父母的冷静坚决形成对比，不管村人态度，表现出父母的识见；（4）“我”自身的矛盾对比：“我”“背叛”炊烟成功与心中充满对故乡的思念形成对比，表现出“我”的无奈和眷恋。这几处对比有同一个人的对比，有亲人间的对比，还有亲人与他人的对比，对象众多，态度各异。

2.联系生活，谈谈感受。用自己喜欢的方式再读课文，谈谈在乡村居住的感受和想法。讨论：在山村居住，有什么好处与弊端？如果你是作者，你是否会后悔走出山村，“背叛”炊烟？

3.指导朗读。（1）教师指导想象：想象重重大山里的炊烟；想象父母对炊烟的虔诚；感受“我”对炊烟的矛盾心情。（2）教师指导朗读：“相依为命”要读出依恋与无奈；“执拗”要读出对故乡的依恋与坚守；“饥肠辘辘”要读出悲伤；“令我无法抗拒”要读出迫切与渴望；“滋润了我的梦”要读出遐想期待。朗读时，要有感情的起伏和变化，读出既有怨、恨，更有无奈与眷恋的矛盾心情。

4.写法迁移。学习这几个段落写法，用上比拟、比喻、对比（至少两种），写一写你对故乡的印象。

课标指出，第三学段的阅读目标：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”因此，学习表达方法是小学高年级重要的阅读教学内容。“对比”是该篇课文最大的写作特色，以此为突破口，既落实课标学段目标，又彰显文章特色，重点与难点合二为一。

三、以文章线索为抓手，把脉行文构思

有的文章重在情感的变化，有的长于情节的逆转，有的凸显表达方法，也有的抓住文章的线索，就能疏通文脉。以散文为例，散文的艺术特质是“形散神聚”。教师要带领学生探寻散文的形迹。“文章思有路，遵路识斯真。”应教给学生整体阅读法，让他们抓住文章线索，顺势层层领会。方法一：从题目入手，梳理全文脉络。例如曹文轩《甜橙树》，一开始可以抓住“甜橙树”设问：“甜橙树下发生什么故事？甜橙树象征着什么？”方法二：抓过渡句，理清作者思路。例如《白杨》一文，物、人、情、理信息大，教学时可以直奔过渡句：“爸爸是在向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”由外到内揭示白杨品质，由物及人，展示边疆建设者的崇高思想。

例如，侯志明的《灯如红豆》，题目“灯如红豆”化用诗句，新颖富有诗意。“灯”是文章的线索，全文围绕“灯”组织材料，结构清晰，叙事集中。以下为④-⑨段教学的设计思路：

1.整体把握初感知。自由读课文第4-9 自然段，注意读准字音，读通句子。能概括大意：三盏小油灯给“我”的启迪。

2.品词析句悟感情。（1）默读，梳理情节，找出三盏小油灯相关的人物以及给“我”的启迪，揣摩品味，做上批注。（小组合作交流）（2）讨论后反馈，师生共同探讨解决问题。

①第一盏灯：自制的、简单的煤油灯。和第一盏灯有关的情节：母亲在小油灯前，赶做新衣、浆洗旧衣、纳鞋底到下半夜。采用的表达方法：动作描写、细节描写。分别找出来细细品读。例如，“浑身一抖，把手里的东西一扔，然后用左手紧紧地攥住右手的食指，斜倚在了窗台上。过了五六分钟……”“一抖、一扔”说明被针扎得极疼；“攥住”即握住，写出母亲被扎伤时的反应，表现母亲面对困苦时默默承受的坚韧品格；“五六分钟”写出伤得不轻，很长时间母亲才稍稍缓过来。“我想过去搂住她看看扎伤的手，想劝她去睡觉。”“搂住”突出“我”看见母亲手被扎伤时的心痛，反映“我”对母亲的关心。

小结：第一盏灯给“我”的启迪是积极面对困难，生活的道路会越来越明亮。

②第二盏灯：玻璃底座、玻璃灯罩、可调亮度的煤油灯。相关情节：父亲灯下计工分、整理账，我蹭亮光写作业。表达方法：语言描写、动作描写。例如，“他又转过头并拧小灯火，走过来坐在炕沿边摸着我的脸。”“不知道给谁少算了。两毛，一个壮劳力两天才能挣到。”“拧小灯火”写出了节俭爱惜；“摸”写出对“我”的爱抚，以实际的言行教会“我”体谅他人。

小结：第二盏灯给“我”的启迪是，认真、公道、善良地对人对事，遇有疑难、面对选择时推己及人。

③第三盏灯：晚自习自备的小油灯。相关情节：自己的油灯油尽灯灭，邻座的女同学借我灯。表达方法：简单概说法。

小结：第三盏灯给“我”的启迪是，真正的美不是外表的美。

写法总结：选取典型示例，详略得当，简笔勾勒人物形象。

3.融情入境巧朗读。（1）教师指导想象：想象母亲在寒冷的深夜纳鞋底的形象；想象父亲仔细对账的样子；想象女同学的外表平淡但内心热情。（2）教师指导朗读：“使劲地勒紧”要读出吃力；“紧紧地攥住”要读出母亲的痛苦；“冷，快去睡，感冒了过不好年”要读出母亲忍住不声张疼痛以及对“我”的关爱。

4.写法迁移小练笔。学习本文精选生活片段表达真挚感情的写法，回忆自己的一个生活片段，用上动作描写，写出这件事给你的启发或思考。

教学中，教的功能在于引起、维持和促进学，这种“引起”“维持”“促进”是以学为依据，遵循学的特点和规律。教只在引起学的情况下才发生，没有学就没有教。［3］这样的设计，既抓住了主问题，即找出三盏小油灯相关的人物以及给“我”的启迪，还随机融入写法的分析，并以朗读强化情感体验，最后的小练笔是学后的迁移运用。

四、结语

2020 年福建省中小学新任教师公开招聘小学语文学科考试中，开始出现多个段落合并设计，并延续到2021 年的考试，显然这是与面试中的片段教学接轨，考查考生是否能快速在大量信息中梳理出教学主线，提炼教学主要内容，进而选择恰当的教学方法。教学中，教师要能选取不同的突破点，精心设计好统领段、篇学习的主问题，优化教学设计，使教学重点突出，既有整体的把握，又能在细处剖析，节奏紧致，不蔓不枝。