紧扣单元目标 培养学生复述能力——以部编本教材三年级下册第八单元为例

陈玲

（闽清县井后小学，福建 福州 350807）

复述是学生在理解、熟悉课文的基础上，按一定的要求，将课文内容用自己所学过的语言重新表达出来。［1］《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课标”）指出：“在教学中尤其要重视培养学生整体把握的能力。”近年来，随着深入语文教学改革的发展，单元整体教学已日益引起重视。在进行单元整体教学时，如何引导学生明确单元主题？如何创新教学方法，将听说读写等加以优化整合，以获取教学整体综合的效应？这就要求我们要从整体上把握单元结构特点。［2］而本单元的语文要素为“了解故事的主要内容，复述故事”。这就明确地告诉我们本单元的教学重点是故事复述。这是部编本教材的单元结构特点之一。

一、借助表格，依时间变化复述

课标在第二学段目标中明确指出，能复述叙事性作品的大意。对于复述，其实在第一学段已经作过借助图片、根据提示等讲故事的练习，主要体现在个别课文的课后练习题中。如，《朱德的扁担》（二年级上册）。而把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现，它指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。在本单元的第一篇课文《慢性子裁缝和急性子顾客》的课后练习题第2 题：默读课文。填写下面的表格，在借助表格复述这个故事。这道课后练习，明确了“复述”这一语文要素在本课具体落实的要求和方法。因此，教师在具体实施的过程中可以将表格作为抓手，贯穿教学的始终，大致可以按以下三个步骤进行：

（一）学会转述人物话语，理解说话意图

“转述”是用自己的话把别人的话说给另一个人听。教学时，或许大多数教师都在讲解如何“转述”的方法，而忽视了“转述”的基础是理解别人说话的内容，进而揣摩说话的意图，传递说话的信息。其实，对于“转述”的方法，可以结合语文园地中“照样子，用自己的话转述别人说的话”这个学习内容，提前进行教学，将本单元的教学内容有机整合，为复述故事打下基础。

（二）抓住时间顺序，提炼关键词概述

本文篇幅虽长，但内容并不深奥，学生容易读懂，几个表示时间的词句清晰地串联起了整个故事。教学时，可以先指导学生依据时间的变化，找到顾客每天不断变化要求的句子，例如，“我想做件棉枖……您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”“改成夹袄、改成短袖衬衫、改成春装”这些表明“实在等不及”的句子。其次，指导学生从找到的句子中提取关键信息，简单明了地填入表格。同时，在提取关于顾客要求的信息时，还要依据表格提示关注裁缝的表现，体会慢性子裁缝这个人物的特点。第一天是耐心说服客人，第二天、第三天是满口答应，“行啊”“为您服务，没说的”“好办得很，没问题”，直到第四天顾客提出把剪下的轴子再接上去时，裁缝才告诉他“还没开始裁料呢”“我是个慢性子裁缝啊”。适时提示学生提取信息要适当概括，不要照搬原文，填表要简洁。教师这样采用“双线交错”的形式组织教学活动，不仅让学生体会到了人物的不同性格特点，还使看似很长的课文便因为两条线索被简洁地拎了出来，进而巧妙实现“长文短教”。

（三）借助表格，复述完整故事

此前学生虽已有类似的练习，但复述故事学生还是首次。因此，要求不宜过高，可以根据学生实际，分层要求。如，以“第一天”的情节为例复述：可以先同桌练习、评议、改进。然后指名复述、点评。接着，让学生自主练习复述其他时间的故事。最后，在厘清顺序、梳理内容的基础上，做到有序地把故事讲清楚。

二、借助文字提示，按故事发展复述

关于“复述”，是第二学段针对叙事性作品的阅读提出的要求——能够复述大意。其训练的目的，对学生口语表达能力锻炼、语言积累和故事素材积累都有很大的帮助。《漏》作为本单元的一篇讲读课文，一篇民间故事，其整个故事极具趣味性，故事情节极具曲折离奇、幽默风趣。课后的“练习题3”就以示意图和文字提示的方式，为学生的复述指引了方向。

首先，在教学时，教师要帮助学生弄明白故事的前因后果，厘清故事脉络。整个故事围绕“漏”展开，老虎和贼因为“误会”而产生了一连串的故事。在故事的开头“第一、二自然段”交代了故事人物和他们之间的关系，“第三至十八自然段”讲述了一个雨夜发生的故事：其起因是老虎和贼的不怀好意；经过则是误以为对方是“漏”，两者既贪心想干坏事，又都做贼心虚，最后自食其果都吓晕了；结果又与开头相照应，故事的情节可谓一波三折。

其次，让学生明确老虎和贼的表现——如老虎和贼的心理活动、逃跑时的狼狈样等。对于心理活动的描写课文可谓入木三分，两人的心理活动句式相同，如出一辙。例如，课文的第六自然段老虎想：“翻山越岭我什么都见过，就是没有见过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”第七自然段贼想：“走南闯北我什么都听说过，就是没有听说过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”两句话中“翻山越岭”和“走南闯北”写出了老虎和贼都自认为见多识广，“莫非‘漏’比我还厉害？”所以才会一个“吓得浑身发抖”，一个“听得腿脚发软”，诸如这样的词语还有很多，如，“扑通”“撒腿”“拼命抱住”“倒栽葱”“腿一软”等都写出了他们做坏事时担惊受怕的恐惧心理，也只有这样才有了下文贼和老虎不辨真伪、狼狈逃跑的故事。在课文的第八至十七自然段中类似此的心理活动描写还有很多，读来十分可笑，可又觉得顺理成章。

最后，在厘清顺序、反复读文的基础上，先让学生根据提示，每人复述故事的一部分，然后再由小组合作完成整个故事的复述。在复述时同时要注意对学生的评价，即自评和互评：“你觉得自己讲得怎么样？”“你觉得他讲得怎样？”“有什么建议吗？”这样通过同伴互助，提高学生的复述能力。

三、借助自主，自由选择方法复述

本单元在教学功能定位上，依次在讲读课文后面，又安排了《方帽子店》《枣核》这两篇的略读课文，这是典型的“学一用一”的编排方法。［3］讲读课文是要学习一种复述故事的方法，略读课文则运用这种方法来复述故事。对于这两篇课文复述这一要点的训练，教学时可以鼓励学生选择自己喜欢的方法进行故事的复述。比如《枣核》就可以结合教材的配图，按地点的转换：“村子—县衙门—村子—大堂”进行复述；《方帽子店》则就可以抓住这篇故事中有好多让读者意想不到的地方即“意外”进行复述，等等。由此可知，复述方法可自由选择。

总之，复述是一项重要的语文技能，是一种很有效的阅读理解策略。复述的方法虽然多样，但是在提升学生语文素养之时，我们要守住教语文的底线——“好好地教教材，努力地教好教材”。