审美鉴赏与创造视角下的整本书阅读教学指导——以《艾青诗选》为例

王水招 曾宪锋

（1.武平县第三中学，福建 龙岩 364300；2.武平县实验中学，福建 龙岩 364300）

义务教育统编语文教材“三位一体”的编排模式，把整本书阅读提高到重要的位置，突出体现了课程标准要求的“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。然而，许多教师专注于考试提分技巧训练，只让学生死记硬背经典情节和人物性格；有些教师能侧重整本书阅读的方法指导和整本书内容的归纳，但较少从审美鉴赏与创造的角度，引导学生感受文本，提升审美修养和审美格局。本文以《艾青诗选》为例，从审美的角度，通过激发阅读兴趣、提供方法指导、安排阅读活动、搭建交流展示平台等途径，引导学生完成整本名著的阅读。

一、文学作品的审美鉴赏与创造价值

审美是人类特有的欣赏、品味和领会事物及艺术品之美的一种心智活动。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出，语文四大核心素养之一审美鉴赏与创造：学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

教学《艾青诗选》时，教师从审美的角度，组织学生带着明确的审美目标走进诗集，在诗歌阅读中，培养学生的审美意识、审美情趣、鉴赏品味和表现美、创造美的能力。《艾青诗选》是九年级上册教材推荐阅读的名著，全班学生同时同读的名著版本，则是人民教育出版社温儒敏、王本华主编的名著阅读课程化丛书《艾青诗选》，下文提到的《艾青诗选》都是指这一版本。

二、审美鉴赏与创造视角下的整本书阅读教学

（一）精选推荐，激发审美兴趣

首先，情境激趣。《艾青诗选》名著导读课教学，由学生最喜欢的流行歌曲交流开始。让学生说出喜欢的歌曲并谈谈喜欢的理由，大部分学生都认为校园歌曲和流行歌曲的歌词写得通俗易懂，能引起内心的共鸣，抒发心中的渴望。引导学生明确歌词也是一首首诗，诗的第一功能是抒发情感，抒发情感是诗歌与其他文学样式的主要区别。以第111 页的诗歌《我爱这土地》为例，寻找发现最能体现作者内心情感的词语和句子：“悲愤”“激怒”“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”，直接抒发诗人强烈的爱国热情。以上情境导入，旨在明确诗歌的第一特点——抒发情感。其次，把握意象。意象是诗中寄寓诗人主观情感的事物，如“粉笔”是事物，“毁灭了自己、留下了知识的粉笔”中的“粉笔”就是意象。以第82 页的《手推车》为例，诵读后划出意象并体会感情。第三，走近作者。教师提供资料，让学生了解诗人的生平，有助于增进学生对诗人诗集的亲近感。以第15 页的《大堰河，我的保姆》、第234 页的《刈麦的孩子》、第290 页的《帐篷》三首诗为例，了解诗人的出生经历和不同时期诗人创作初衷和情感。最后，示范创作。读诗令人沉醉，也触发诗情萌动，笔者就已毕业的两位学生参加国庆阅兵典礼一事有感而发，创作小诗一首《阅兵典礼》，与学生分享。

审美体验是指审美者充分调动情感、想象、联想等，对特定的审美对象进行审视、体味与理解，在对审美对象的感受、审视、辨别中所达到的生命体悟。《艾青诗选》名著推荐导读课的四个环节：情境激趣、把握意象、走近诗人、创作示范，学生在教师的激发、引领下，对诗集所呈现的意象、情感、语言、背景等美好形象有所感受、品味、体悟，这是审美体验的过程。教师的创作示范，是一种创造美、表现美的尝试，有效激发学生的诗情，使教师与学生的情感产生连接。学生不仅了解诗歌的特点，而且带着浓厚的阅读兴致，走进《艾青诗选》的独立阅读中。

（二）限时定量诵读，塑造审美心境

“比如读一首诗，头一遍很重要，要重视直观感受，最好快速朗读，一口气读完，获取带有鲜活的个人感觉的第一印象。”［1］“获得第一印象之后，不要急于做理论的归纳，最好转第二步，即设身处地，尽可能与你所想象和理解的历史现场融合起来。”［2］《艾青诗选》共98 首，短诗居多。每天早读可安排自由朗读十首，要求学生读到自己喜欢的诗时，在书上打个“√”并在书页折角，连续10 个早晨，分两周读完。对于怎样的诗才是自己最喜欢的？教师可提供建议：主要凭借第一感觉，如语言精练、感情强烈准确、有画面感、引起共鸣或移情等。在早读课琅琅书声的氛围中，学生兴致盎然地投入诗集的诵读中，进入一种审美心境。读诗是审美体验的过程，这个阅读过程是一气呵成的，是注重第一感受的，只需要学生在朗读诗歌的过程中把喜欢的那首诗作标记。两周的早读诗歌朗诵，教师除了统一规划时间之外，也需要统一朗读进度，方便学生有计划地实现整本诗集的朗读。

学生有目标地完成《艾青诗选》的朗读过程，是审美体验的开始。审美体验有审美感知、审美想象、审美情感等心理活动过程。审美感觉是读者的感官与审美对象接触时所获得的审美感受。审美想象又是审美感知的进一步加工。借助想象，体会审美对象的深刻含义，从而欣赏到审美对象的内在美。在审美感知的基础上，根据审美想象、再造想象的形式，融合学生的生命体验和情感经验，创造出新的审美空间。其中，审美情感贯穿于审美体验的全过程，学生根据审美情感，判断自己最欣赏的诗歌并作标记。

（三）品鉴、模仿与创作，体验审美创造

诵读环节完成后，在一节课的时间内，让学生自由摘录和创作。发给每位学生一张A4 纸，让学生挑选标记出的诗歌，摘抄两首、鉴赏一首，再模仿或创作一首诗写在纸上，最后点缀色彩图案。让学生自由选择喜欢的诗歌进行鉴赏，就是审美评价的过程，是在前一阶段审美体验的基础上进行的。诗歌朗读是感性的，注重的是第一感受，在审美体验活动充分开展后，让学生沉静下来，对作品发表自己的见解与评价，把审美体验过程中获得的浅层次感性材料加以梳理、整合，分析、概括，验证、提炼，深化、升华，对作品的主题、思想、情感、结构、思路、语言方面进行主观判断，最终对诗歌中的美感因素做出自己的价值思考。审美评价是审美活动的高级层次，有了审美评价，审美活动才有意义。

审美评价也需要学生掌握必要的阅读知识，具备相当的阅读能力、思维能力、判断能力和表达能力。九年级学生有该方面的能力基础，他们的评价是真实能力的体现。诵读诗集后，学生最为欣赏的是第220 页的《城市人》，并产生审美联想与想象。从情感角度，联系现实城市的生活状态，是分析、提炼之后的升华，是深度思考的表现。某学生如此评鉴《城市人》：

生活在不同的环境，需要的心灵也不同。在城市生活的人们固然贪婪虚伪，可他们面临的是各形各色的灵魂，接触的是更复杂的社会和人性，在此之下，他们的生存更显艰难。每个心理扭曲的人背后，都有一颗深度的灵魂。他们往往是智者。而生活在农村的人们，单纯质朴，他们的内心简单，所见之人、所困之事，远不及城市人的复杂与繁荣。他们与土地一体，热爱土地，热爱自己的家园。而城市人却需要在黑暗得看不见黑暗的浑浊中生存，人性险恶，心灵扭曲。比鬼神更可怕的，是人心。而人心与人性的黑暗并存，构成城市。

诗歌朗诵，是培养诗心，感受美；诗歌创作，是表达诗心，展现美。如某学生创作诗歌《春暖花开的地方》：

学生在大量朗读《艾青诗选》后有感而发，模仿或者自创诗歌，表达独特的阅读审美体验和心灵感受，是实践性的美的创造。审美创造，对于学生而言，是一次提升综合能力、展现个人才华的机会；对于语文教学而言，以“创作”作为“阅读”的最终归宿，是发挥文本的审美弥散效应的大胆尝试。教师要“围绕培养学生的语文核心素养，以学习任务为中心，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，灵活设计阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动。”［3］

（四）展示分享，对比体悟，提升审美修养

“从心理学角度讲，表达是一种心理需要，是表现欲得以满足和实现的过程。每个人都有表现自我、影响他人的需要。”［4］学生把自己喜欢的诗歌和创作的作品，做成专题式的手抄报，是第三阶段的活动。完成《艾青诗选》整本书阅读后，最后一个阶段是展示分享。交流展示分为两个流程，小组和全班。先在6 人小组内交流评比，每组推荐出小组中最优秀的作品在全班交流分享，最后用举手投票的方式，评比出前三名，给予小组加分和适当奖励。交流后，把所有专题手抄报收集整理，绘画功底好的学生设计封面，教师写前言，课代表写后记，装订成册，做成一本完整美观的原创诗集。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》建议：“要重视学生的课外阅读评价。通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”展示交流学生创作的成果，又是一个完整的审美活动。在欣赏同学的作品中获得审美体验，对同学的作品进行审美鉴赏并反观自己作品的特点，形成新的审美思考，提升审美格局。在交流展示中，真诚鼓励与赞赏同学的劳动成果，公平公正地表决出心中的优秀作品。把学生作品汇编成诗集，这个仪式让学生有获得感、认同感，更加激发学生的阅读兴趣，形成主动阅读名著整本书的良性循环。

“美国教育家布劳翁倡导的学习共同体原理认为：分享对话与知识，共同交流意义。通过对话交流，使课堂成为播撒思考种子、展开交流的场所。学校是学习的共同体，课堂是通过对话和分享来引发学生深度思考的场所。”［5］名著阅读后的分享评价过程，是审美发展的过程，是评审美、表现美、分享美的过程，促进学生的共同发展。

三、结语

“指向核心素养的学习一定是深度学习，需要教师把深度学习设计出来。‘深度学习’有多种定义，其中有四个关键点：一是高认知，高认知的起点就是理解；二是高投入，即全神贯注；三是真实任务、真实情境的介入；四是反思。”［6］《艾青诗选》的阅读活动，符合深度学习的要求。学生在读、思、评、悟、展的阶段读诗活动中，审美情趣与审美品位得到发展，审美评鉴力和审美创造力得到提升。核心素养的其他方面，如语言的构建和运用，思维的发展和提升，以及文化的传承与发扬，在阅读活动中也相互影响。选择审美角度，带领学生阅读《艾青诗选》，比较适合这本名著的特点。诗集不同于其他文学作品，读起来容易枯燥，没有小说那样扣人心弦的情节，从审美的角度统一组织评鉴创作活动，促进学生在集体审美体验中，提升核心素养。