教学评一体化的读后续写PET 教学设计与实践

吴雪峰

（罗源第一中学，福建 福州 350600）

教育部考试中心2015 年明确规定，在普通高等学校招生全国统一考试英语科写作部分新设读后续写这一读写结合的写作题型，于2016 年10 月首次在浙江省高考英语试卷中出现，并随后推广到全国多个省份。该题型对考生的总体要求是：阅读一篇350词以内的语言材料，在阅读理解原文的基础上，根据所给两个续写段落的首句，合理创造内容，使用恰当、准确的语言续写150 词左右，使之构成一个逻辑衔接、情节合理、结构完整的短文。这一高考新题型充分体现了英语学习活动观以及对英语学科核心素养的考查。如何结合阅读理解进行写作训练、如何“将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合”［1］无疑是新课改背景下高中英语教师面临的一大挑战。

一、读后续写教学的问题与思考

反观目前高中英语读后续写教学，主要存在三个方面问题：一是缺乏明确的教学目标和综合且有侧重的教学设计。虽然教师高度重视读后续写写作教学，但在课上依然未能针对读后续写这个主要考察学生阅读理解能力、逻辑思维能力和语言知识综合运用能力的写作题型，整体设计读什么、如何读、续什么、如何续、为什么等一系列训练英语学科核心素养的教学活动，而依旧侧重学生习作中词汇拼写、语法结构的错误纠正和写作套路、写作技巧的传授，缺乏有效的师生互动，导致高投入低产出。二是学生学习活动形式单一，缺乏学习理解、应用实践、迁移创新等活动的开展。读后续写的讲评通常演变成教师简单给出几句总评或一个分数、学生抄写参考范文或运用词汇、句型、语法等单一被动训练。三是课堂评价任务和评价方式以教师为单一评价主体，没有引导学生根据评价反馈，发现习作中的亮点和问题，自主深度评价、修改比较并反思总结。这与《普通高中英语课程标准（2017 年版）》倡导的“突出学生在评价中的主导地位，积极参与评价”的教学理念不符。

鉴于此，笔者认为上好融合写作评价和修改指导的读后续写讲评课，聚焦学生习作中的典型问题，设计适切的习作评价与修改指导等学习活动，指向写作问题的有效解决以及学生写作技能的逐步提升是解决当下读后续写教学高耗低效现象的有效路径之一。［2］

二、教学评一体化的内涵与意义

完整的教学活动，包括教、学、评三个方面。教是教师以目标为导向，通过课内外教与学活动的组织和实施，指向英语学科核心素养培养，达成学科育人；学是学生在教师的指导下，主动参与各种语言学习和实践活动，内化知识与技能，发展核心素养；评是根据与教学目标一致的评价内容和评价标准，师生共同完成评价为导向的多种评价任务，以监控学习过程，检测教的效果，“实现以评促学、以评促教”［3］。可见，教师教、学生学、师生评三者相依相伴、相辅相成，在本质上是一致的，合力聚焦学生发展学科核心素养。换言之，教师设计教学时要以明晰的教学目标为导向和出发点，要以与教学目标内在一致的教学活动和评价任务为落脚点和发力点，将教学目标、学习过程和学习成效有机整合到课堂教学活动以及评价任务之中，构建教、学、评三位一体的课程内容和教学方式，实现教学评一体化的实践范式。教—学—评一体化的本质在于打破了传统教学与评价之间的隔离与孤立，使评价不再游离于教学之外，而是内嵌于教学之中，构成教学的有机组成部分。［4］

教学评一体化是基于教学评一致性理念，将教师的教、学生的学以及成效评价有机关联、相互融合、完整统一的教学设计和教学过程。它既是教学设计的组织策略，也是教学过程的实施策略，还是贯穿课堂教学全过程的活动形式。教学评一体化要求在日常教学中要重视两点：一要重视以目标为导向在语境中开展融合知识、技能、策略等内化和运用的学、思、言活动，尤其是高阶思维的培养；二要重视活动应突出学生的主体地位，关注学生的全面发展和进步，通过有意义的、高质量的互动，实施多元评价，以促进和引导学生的学习。

三、教学评一体化的读后续写PET 教学设计与实施

读后续写是读写结合的实践载体，它将读（输入）和写（产出）置于同一情境，要求考生先读后写，在理解的基础上进行创造性表达。读是基础，是输入，是续文创作的来源/模仿的对象。近几年全国英语高考试卷选择的读后续写阅读材料基本上都是叙事类文本，一般为350 词以内，内容具有延伸性、话题具有生活性，结构清晰、语言适切，故事性强的记叙文，要求学生基于阅读文本的输入达成读后续写的产出。抓住记叙文三大要素，即情节（Plot）、情感（Emotion）和主题（Theme）是读后续写的关键，有利于促进协同效应。具体而言，情节要素包括时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），即when、where、who、what、why 和how。只有在理解原文故事情节发展的基础上，学生才能把握故事情节，有迹可循、有理可依、合乎逻辑地推测和预判续写情节的走向。情感要素能引发读者与作者产生情感共鸣、从而更深刻地理解文本，合情合理地推演续文人物的内心世界。主题是渗透和贯穿于阅读材料的中心思想，体现作者的写作意图，需要读者自己提炼归纳，并延续在续写中。可以说，把握了情节、情感和主题，就把握了原文和续文的显性表达、隐性内核和灵魂。

一般来说，完整的读后续写过程涵盖阅读、写作、评析与修改四个环节。［5］但一节课的容量有限，很难完成读、写、评、改面面俱到的全过程，于是教师常把读写与评改分课时完成，但读后续写讲评课存在上文提到的教学目标不明、活动内容和评价方式单一等问题，收效甚微。因此，针对叙事类阅读材料的读后续写，笔者的做法是先布置限时读写任务让学生独立完成，再安排1 课时讲评，以情节（Plot）、情感（Emotion）、主题（Theme）为主线（以下简称PET），聚焦文本解读、习作评价和修改指导三个方面，开展教学评一体化实践。笔者将以2020 年1 月浙江省高考英语试卷的读后续写真题为教学材料，阐释叙事类读后续写讲评课PET 教学设计与实践。该高考试题的阅读文本（349 词）讲述的是：男孩要离家上大学了，父母带着宠物狗Poppy 驱车几小时送他到校并依依惜别。回家后，宠物狗Poppy 非常忧伤，于是妈妈提议给Poppy 找一只小狗做伴。续写部分第一段的首句是Para.1 Dad opened the box and a sweet little dog appeared；第二段的首句是Para.2 A few weeks later，the boy arrived home from the university。

（一）学习理解，梳理概括PET 主线

首先以一女士救治流浪狗——发现寻狗广告——将其送还主人的公益短视频导入，让学生关注故事的情节、情感和主题（即PET），以激活学生已有的认知图式和经验，激发表达意愿，通过情境问答、情节预测、验证分析、主题概括、看图描述、词汇分类、学习理解等有意义的互动，为后续学生迁移应用crouch/touch/scratch/hug/throw one's arms around/tug sb.in for a hug…spring to one's feet/stand on the back legs/trot（小跑）/rush/jump/leap/dart into one's embrace/reach out fluffy paws/prick（up 竖起）one's ears/wag the tail/approach/sniff/bark/lick/chase……描述人狗互动情节的动词，以及fondly/ softly/ amazedly/furiously/eagerly/affectionately/with affection/ delight/tenderness…with caution/curiosity/excitement 等表达情感的副词和介词短语做好充分铺垫。接着借助思维导图让学生提取所给阅读文本的5W1H 故事要素，以PET 为主线，通过划线、圈注、标序、涂色等篇章强化手段梳理故事情节，把握情感变化，挖掘埋伏的续文照应点（如The house seemed quiet as a tomb …/ Poppy just wasn’t her usual cheerful self 等），进而概括原文主题，理顺读的主线（PET）（见表1）。然后再聚焦所给的两个段落首句，合理想象故事情节的发展走向，构思人物的情感变化，照应原文点明主题，勾勒概述写的主线（PET）。

表1 读后续写阅读材料PET主线梳理表

（二）分析内化，应用实践PET 评析

在这个教学环节，学生根据课上提炼的写的主线（PET）和要点（见表2），对照本课师生共同生成的读后续写评价表，聚焦自己的习作，找亮点查不足，内化运用本课所学，优化情节设计，活用习得词汇，协同遣词造句，补充细节描写，迁移写作技能，纠正不当表达，紧密段落衔接，连贯逻辑关联，拓展补全回应，落实自我评价和修改。接着，以四人小组为单位开展组内习作互评。学生再次根据课上读后续写评价表，认真审读同伴习作，比较异同点，发现优缺点，评价好与坏，对不足之处进行调整、补充和完善，并反观自身进行内省和自我诊断修改。随后，大家在组内交流分享自己对同伴习作的理性评价和修改建议，对彼此的想法进行批判，并根据同伴反馈评价推选出本组优秀习作，或者小组合作修改创作出一篇优作。

表2 读后续写评价表

（三）批判反思，迁移创新PET 产出

推选或合作修改创造出本组优秀习作后，各小组派代表通过展台向全班展示他们圈划、增删、纠正、修改、批注、点评的代表作，并从PET（情节、情感、主题）三个维度进行批判性评价，既有对情节合理出彩的肯定，对语言协同生动的赏析，对思维严谨创新的称赞，也有对衔接过渡、起承转合的思考与建议，对语义连贯、主题契合的商榷、修正与反思性的回应，更有学生积极参与主动探究的心智成长以及教师的及时反馈精准指导。在课后作业的再次创作中，不同语言水平的学生有机会再次对照评价标准对自己的续写进行评价反思，揣摩借鉴他人的长处、检验文本间的协同，反思纠正写作中的不足，更加理性、全面、开放地再思考、再创作、再润色，循序渐进地写出情节合理、结构完整、逻辑衔接、语言协同的文章，最大化地促进学生的深度学习真正发生，促进学生实现学习目标，帮助学生成为善于自我管理的反思型学习者。

四、结语

读后续写讲评课PET 教学设计与实践是基于教学评一致性理念，抓住叙事类文本的情节（Plot）、情感（Emotion）、主题（Theme）三要素，依托学习理解，梳理概括PET 主线、分析内化，应用实践PET 评析、批判反思迁移创新PET 产出三个教学环节开展教学评一体化的积极探索。需要注意的是，教师在教学评一体化的读后续写教学实践探索中，首先要明确教学目标，又要关注学生的参与度，突出学生的主体地位。并且，师生评价要贯穿教、学、评全过程。教师要以教学目标为起点，把教的内容和学的内容转化为丰富有趣又能促进深度学习的可测可评的评价内容，开发适当的评价工具，开展学生自评、同伴互评、教师点评、全班共评等多样化的评价活动，以评促学，以评促教。