中学语文课堂口语表述功能及运用

王瑞丽

摘  要：语文既是一门基础性课程，也是学生学习语言知识的基础学科。通过学习语文课程，学生的语言运用能力可以得到培养和提升，学生的综 合文学素养也能够得到丰富。可以说，语文这一学科在整个中学阶段的教育中占据首要地位。其中，培养学生的口语表达能力又是中学语文教学的重要 内容。

关键词：中学语文;口语表述;提升途径

引言

口语交际教学是中学语文教学中的重要内容。现阶段，由于口语交 际教学依旧没有得到高度重视，导致其在中学语文教学中长期处于被动地 位，不利于中学生口语交际能力的培养。

1 中学语文课堂口语表述的现状

1.1  學生性格较为内敛不善于表达

在中学校园就不难发现，部分学生的性格还是较为内敛，其在和人交 流方面并不是很擅长，并且部分学生在进行口语表达上有着很多的问题。 在进行中学语文课程教学时，老师并未给学生讲述关于口语表达能力上的 内容，这也让学生在口语表达能力上还是有着很多的问题且难以展开口语 表达。

1.2  语文教材中口语教学内容偏少

中学语文教材是学生进行语文学习的基本材料，然而当前的语文课本 中仍然以阅读学习与写作学习为主，可供学生进行口语能力培养与提升的 课本内容并不是十分充分。研究中学语文教材的内容构成，发现语文教材 中，每篇课文的后续练习与体会中基本都会有关于阅读的话题和学生可以 进行写作练习的题目。但是从教材整体来看，针对学生口语表达能力的练 习内容相对较少，同时也比较零散[1]。

1.3  老师并未具备口语教学上系统的知识

有很多中学语文老师对于怎样培育学生自身的口语表达能力并未形成 较为系统化的知识，所以在其开展这些知识的教学时有着很大的纰漏。即 使部分语文老师在进行语文课堂教学时也为学生介绍了怎样去做口语表达 以及怎样提升学生在口语表达上的有关知识，而因为老师并未具备系统化 的去学习和口语表达这部分知识相关的知识，在为学生讲授这部分口语表 达知识时，是存在一定遗漏的。

2 中学语文课堂口语表述功能及运用的途径

2.1  重视语言量的积累

我们都知道语文中作业是非常重要的部分，就是作文，一篇作文占了 语文试卷40%的分数，会让学生写出一篇优秀的作文，老师应注重对于学 生语言量的积累，我们平常交谈中都可发现很多精彩，却有意思的语句，  当然同时对于这一现象，同学不知如何表现在作文中，这些精彩的语句应 抓住口语和书面语的转换形式，加以运用，使得文章更加丰富，所以这更 需要学生对于好词好句加强积累。语言积累也可以从课外阅读中获取一些 渠道，多读一些有利于自己学习的书，从书中积累一些优秀的句子，可以 使自己阅读量增加，同时也可以提高自己的语言能力，既强化了对于词汇 的记忆和储存，也可以从中获取一些知识上的财富，俗话说：不积跬步，  无以至千里，不积小流，无以成江海。对于阅读量的积累是需要一个日积 月累的过程，需要从书中领略到很多丰富多彩的句子，无形中就提升了自 己的语言阅读能力，再把这些运用到自己的文章中，自然就会对于自身语 言水平有所提高。还可以从生活中积累一些语言，例如，一些别人所说的 话，把一些有利于自己的话语，用心的去感受，运用到自己的语言表达能 力中，从而提高对于口语的表达运用能力。不仅仅是这样，还可以从一些 文章中获取优秀的句子，多种渠道的去拓展自己对于语文学习的方法，提 高自己的写作思路，通过一些对于人物外貌，心理动作语言的描写，来提 高对于口语水平交流的运用条件[2]。

2.2  激起学生对于讲话的兴趣

大部分学生在课余时间都可以“滔滔不绝”“侃侃而谈”，但也有 一项不足，那就是其不敢当着众人面前去说，由于自身胆量过小，当着众 人面前说害怕自己出丑，这时老师需要依据学生的具体情况来对学生进行 针对性的指导。例如，老师在进行《背影》这篇文章的教学时，为了使学 生了解到该课本怎样感人这个点，老师就可以告知学生，课本正是因为作 者写出了父子间的淳朴与真情流露才让读者和作者可以在思想上产生共

鸣，才会让学生对于课文有着更加深刻的印象。作者朱自清所写的就是自 己所熟知的人物，即他的父亲，其也是课文能够达到感人效果的一项重要 因素，在老师与学生做完文章的分析之后，当节课老师就可以挑选学生进 行口语练习，让其描述生活中自己所熟知的人物或者是事物，最为主要的 就是要捕捉到人物以及事物所具有的特征。这时，课堂异常的安静，学生 都在积极的构思，老师指定了一位男学生，只看他头埋得很低，脸涨得通 红，这时就这样指引他：“别紧张，你觉得在生活中最了解的是谁？”这 时其稍微放松了一些，说道：“班里的班长，我和他是很早就在一个班里 了。”“好，这样你一定很熟悉班长，可以描述一下他外貌和穿衣上有 哪些特征，进行简单描述，最后说出班长在你的心中又是一个怎样的形 象？  ”这位学生此时已没有方才的胆怯。开始细致地讲述这个小故事—— 这个学生与班长之间友情。其当时的表现让班里别的同学也有所了解，只 有自己熟悉的人物或是事物才会觉得有话可说，学生们想要将故事的热情 变得高涨，这时老师又叫了几位学生完成了口语作文。如此以来，不仅打 消了学生的畏惧心理，还为其之后口语表达能力增强奠定基础[3]。

2.3  加强学生的课文对话内容练习

教师应摒弃传统“填鸭式”的教学方法，对于一些以对话形式展开的 课文，可以采用分角色朗读的方式进行讲解。对话形式的文章正是学生练 习口语表达能力的良好素材。在课堂教学活动中，教师可以将学生分成人 数与文章角色相同的学习小组，将文章交给不同的学习小组进行朗读与演 绎。让学生自行分配文章中的角色，在小组内部进行分角色朗读的练习。 教师可以设置时间限制，到时间后，让不同的学习小组进行轮流的朗读展 示。学生在分角色朗读的过程中更容易体会到不同角色的发言与其表达的 情感，同时，学生在组内讨论的过程中也能够更深入地体会到文章作者的 内心思想。除了课堂上的分角色课文朗读外，教师还可以向学校申请开展 课文朗读比赛等活动，首先在班级内部进行比拼，选出实力最强的学生组 成班级队伍，之后进行班级之间的比赛，角逐冠军。让学生通过这样的方 式体会作者表达的情感，思考作者传达的思想。

2.4  交流后的质疑、释疑

在评后交流这一环节，教师可以在预设问题的基础上开展点评、质 疑与释疑这一环节。该环节不仅可以帮助学生有效地解决问题，同时也能 够培养学生的耐心，培养其专注倾听的习惯。另外，在质疑与释疑的过程 中，学生可以依据对方的表情、话语与手势等来进一步理解其主要意图与 观点。这不仅可以有效提升学生的自信心，同时也有利于学生灵活调整与 运用自身的语言能力，进而帮助学生在激烈的交流中实现口语交际能力的 培养与提升[4]。

3 结束语

口语表达能力贵在实践中，老师要遵循学生的心理特点和学习语言的 变化规律，仔细观察学生对于学习情况的现状，抓住重点培养，在结合学 生对于课内课外的讲解知识和朗读背诵写作能力的见解相结合，加强学生 在语文学习中对于口语表达能力的意识培养，就一定可以有一个良好的学 习效果。

参考文献：

[1]李家惠.试分析中学语文教学中学生表达能力的培养[J].中国科教创新导 刊，2013（06）：154-156.

[2] 曹维菊. 中学语文教学中学生口语表达能力的培养 [J]. 学周刊 ， 2013，（07）：201-202.

[3]桑莉.提升学生口语交际能力的策略研究[C]. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第五卷）： 《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：442-447.

[4]肖震宇. 中学语文教学中学生口语表达能力的培养[J].开封教育学院学 报，2015，35（11）：215-216.