“思政”元素融入《动物药理》专业课程的探索与实践

王 娟 ， 赖丽虹 ， 袁斌香 ， 吴辉生

(1.赣州农业学校 ， 江西 赣州 341000 ; 2.赣州职业技术学院 ， 江西 赣州 341000)

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，必须将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体、不可割裂，要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进课程思政建设[1]。教书育人是教师的权利和义务，教师有义务推动每门课“守好一段渠，种好责任田”，与思政课形成协同效应，助力学生综合能力的发展。《动物药理》课程作为畜牧兽医专业的核心课程，必须顺应课程改革要求，进行“课程思政”教学改革。本文从课程思政元素的挖掘、课程思政的实现路径、课程思政的实现效果评价3个方面进行探索与实践，将思政元素与动物药理专业课程教学融合，实现全过程、全方位育人。

1 课程思政元素的挖掘

习近平总书记指出：“课程思政”就是要挖掘各学科课程的思想政治教育因素，系统地组织教育资源，形成教育合力[2]。笔者的《动物药理》课程教学团队在知识传授、能力培养、价值塑造融为一体的原则指导下，结合课程内容特点、畜牧兽医行业实际、学生从事兽医工作岗位需求，确定了本课程的4个思政元素：一是树立学生尊重生命、关心动物健康，“服务人和动物健康”的使命感；二是塑造学生“科学、严谨、求实、创新”的优秀品质；三是培养学生“安全用药、不滥用药”的良好职业道德；四是发展学生自主、合作学习的能力。

2 课程思政的实现路径

2.1 严守课堂阵地，讲好三类故事 课堂教学是传授知识和技能，落实课程思政的主要渠道[1]。把理论融入故事，用故事讲清道理，以道理赢得认同，以悟道取代灌输是实现高效课堂教学的有效途径[3]。笔者教学团队结合每堂课的教学内容，在专业课程教学中讲好三类故事，以“讲故事”的方式渗透思政元素。

2.1.1 结合新药物的发现史，讲好科学家的故事 拓展讲述科学家发现或发明新药物的故事，让学生了解药物的“前世今生”，从哪里来，为什么而来，探究临床药物的知识。比如，在讲解青霉素类药物时，引入1928年英国微生物学家弗莱明“因为一个喷嚏发现了青霉素”的故事，并强调青霉素的发现在人类历史上的重大意义，在短短70年拯救了上亿万的生命。用科学家的故事，启迪学生敬仰和感恩科学家；培养学生崇尚科学，勇于创新的精神。

2.1.2 结合疫情素材、热点新闻，讲好生活中的故事 疫情素材、热点新闻、生活故事，都是学生喜闻乐见的素材，把思政元素渗透到生活情境，与社会现实相结合，用理论回应现实，关照社会热点、学生疑惑点和难点，明显增强学生获得感[4]。本课程素材主要包括人兽共患病的报道、人类历史上的几次重大疫情、药物不良反应事件、违禁药物的使用报道等。比如,通过学生搜集治疗新冠肺炎的药物或兽医临床的病例的报道，引导学生思考，药物对人类和动物健康的重要性，据此引出本课程的重要性。此外，结合新冠肺炎期间医护人员“逆行而上”的故事，疫情期间医护人员长时佩戴防护口罩面部留下压痕、医生推着轮椅上刚脱离危险的83岁新冠患者在夕阳下散步图片，入细入微的挖掘生活中的思政素材，强化学生作为兽医从业人员的职业自豪感，树立服务人类和动物健康的使命感。

讲解链霉素不良反应时，引入2005年央视春晚“千手观音”21位聋哑舞蹈演员因幼年生病注射链霉素药物导致失去听力的故事。让学生深刻感知药物是把双刃剑，使其深刻理解科学、严谨、求实的作风与精神是兽医从业人员的基本品质。引导学生思考正确、安全、不滥用药物的良好职业道德的重要性。

2.1.3 结合临床案例，讲好临床实践病例的故事 结合畜牧兽医专业岗位能力的需求，挑选兽医临床案例，把思政元素渗透到工作场景，点亮学生对专业课程学习的热情度，引发学生的知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣[5]。临床案例主要来源于校企合作企业生产案例、驻村扶贫点养殖户病例、学校创新创业基地宠物医院案例。例如在讲解大环内酯类抗生素时，以扶贫点养殖户中发生鸡慢性呼吸道疾病的病例导入，问题导向，引发学生思考可以选用哪些药物进行治疗？让学生自主探究和小组讨论，给出用药的方案。通过设置探究及讨论环节，发展学生自主探究和合作交流的能力，解决生产案例中的问题，引导学生树立服务畜牧业健康发展的理念，同时激发学生树立强农兴农，服务畜牧业健康发展，乡村振兴的使命感和责任感，以及创新创业的勇气。

2.2 丰富课程内涵，做好三项活动 课程思政要发挥学校工学结合、产教融合的优势，让学生把在课堂上学到的思政理念运用到实践中加以检验，同时还要运用新媒体技术，开发网络课程，拓展教学空间，最终实现第1课堂与第2课堂联动、理论教学与实践教学融通、课堂教学与网络教学结合[4]。笔者教学团队通过做好专业实验课活动、课外实践活动、企业实践活动，将思政元素与课堂内外、校园内外、线上线下活动相融合，进一步丰富课程内涵。

2.2.1 专业实验课活动 药理学实验是药理的基础，是药理学习最重要的实践活动，是实现课堂思政的重要途径。在药理学实验活动中，学生分组操作，观察、探究不同药物的作用，不仅可以激发学生学习知识的兴趣，巩固药理相关知识，而且可以培养学生观察、动手、团体合作能力，严谨、科学、求实、创新能力。比如有机磷的中毒与解救实验中，要求学生对照投毒的剂量进行投毒，观察鸡的中毒进程及表现，随后用药解毒，观察解救效果并讨论。实验过程中，有些组别因给药方式错误、未及时给药，导致解毒失败，动物有机磷中毒死亡。以此引导学生感悟生命的可贵，使其在今后树立严谨、科学、求实的工作意识。

2.2.2 课外实践活动 课外的实践活动也是思政元素融入的途径之一。学生通过完成课后任务，比如整理磷酸氯喹和土霉素的区别并做成宣传海报，给周边的人宣传科学防控疫情的知识；报名参与学校、村委会消杀工作志愿者等课后实践活动，让学生在共同抗击疫情的洪流中，深刻体会科学知识的力量，激发服务社会，奉献社会的使命感和自豪感。

2.2.3 校企合作企业实践活动 校企合作实践是课堂思政理念运用于实践的检验，也是思政目标实现的有效途径[6]。结合线上课程平台兽医临床案例的推送，学生网络拓展学习兽医临床生产实践案例；同时学生寒暑假到校企合作企业养殖场或宠物医院实践，跟班学习临床病例的用药方案及治疗方法，在实践中锤炼技能，在实践中检验并提升职业素养，提升职业自豪感。

3 思政教学效果评价

传统的教学评价还停留在以学生知识、技能、素养为核心的评价上，在课程思政的改革背景下，需要注重学生思政效果的评价[7]。笔者教学团队通过问卷调查、行为观察等方式，对《动物药理》课程思政教学效果进行全方位评价。用图1雷达图从10个维度对课前课后的学习效果进行统计。结果显示，企业对学生的总体满意度、学生用药的规范性得到显著提升，学生服务人和动物健康的责任与担当意识显著增强；同时强化了“科学、严谨、求实、创新”的做人做事品质，切实提升了学生的良好职业道德素质及职业自豪感；发展了学生自主探究和合作学习的能力。课堂教学效果得到了提升，学生进一步提高了学习的兴趣。

图1 课前课后教学效果对比雷达图

4 结语

笔者教学团队对《动物药物》课程思政的探索与实践，始终秉承着技能培养与思政教育融为一体的原则，在深入分析畜牧兽医专业岗位需求、学生学习成长规律基础上，通过严守课堂阵地，讲好三类故事；丰富课程内涵，做好三项活动；结合课堂内外、校园内外、线上线下，拓展学习空间，多途径将思政教育与动物药理专业知识有机结合。增强了服务人和动物健康的责任与担当意识，强化了“科学、严谨、求实、创新”的优良品质，切实提升了良好职业道德素质及职业自豪感；同时发展了学生自主探究和合作学习的能力，思政教育效果明显，润物细无声，潜移默化的将思政教育内化于学生之心，使其将来步入社会做到外化于形，达到教书育人的真正目的。

不足之处主要表现为：一是虽然结合了专业内容特点，挖掘了专业内容的通识思政元素，但未能很好融入本校校史、校友及地方文化特色的思政元素，开展具有区域特色的课程思政教育；二是虽然在教学设计及实施中，收集了大量思政素材，但《动物药理》课程思政资源建设仍有待进一步完善；三是笔者教学团队还需进一步提升自身政治素养，强化立德树人意识，提升教师育德意识和育德能力，让教师能够利用课堂主讲、现场回答、线上互动、课堂反馈、实践教学等方式，把知识传授、技能培养、价值塑造融入到《动物药理》课程的教学之中[8]。