寻觅“家乡文化生活”里的语文味——以连江文化生活为例

郑秋芳

（连江文笔中学，福建 福州 350500）

统编版高中语文教材必修上册第四单元，要求围绕“家乡文化生活”开展学习活动。作为一线教师，往往困扰于这个主题的宏大，无从下手，纠结于高考难以考查，想要割舍。《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出：“以语文学科素养为纲，以学生的语文实践活动为主线，设计‘语文学习任务群’。‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。”新课标的解读无疑稍稍消解了我们的困扰与纠结，只是如何在其他学科同样关注的主题中寻觅得些许语文味是值得我们思考的一个问题。

任务驱动学习的课堂不可缺失“语文味”，应彰显文本特质，落实任务设计的适切性；直击学科特征，落实任务推进的分解性；建构审美体验，落实任务探究的互动性。［1］笔者尝试将有“语文味”的学习活动解读为具有语文学科特点，运用语文学科技巧，提升语文学科素养的审美体验活动。语文特级教师王立根曾写道：学生参加社会实践，这是让他们感受时代脉搏的最好形式。［2］“变‘封闭’为‘开放’”的理念应贯彻在学习活动中。想来新教材编者设计本单元的意图便是开放语文课堂，在趣味活动中寻求语文素养的提升。

下面笔者以“连江文化生活”为例，谈谈对于本单元教学的一些思考。

一、选题切合学科特点，酝酿馨香的语文味

语文课程是工具性与人文性的统一。并不是说走出校园进入社区就算得上“参与”了，而是必须通过具有严格意义的学科活动，才能把握住统编教材的育人导向。［3］围绕“家乡文化生活”这个人文主题，在细化学习活动选题时，需重视语言文字的品读与审美情感的体验，而二者又是一体两面的。

基于语文学科的性质特点，笔者拟定了几个活动任务选题，如，舌尖上的连江、连江对联文化、连江名人诗文赏析、我为连江献计策。

《舌尖上的中国》似乎唤醒了国人对于“吃文化”的关注。“家乡风味小吃”除了是对于味蕾的满足，更是对于乡情的抚慰。“舌尖上的连江”是个不错的主题。作为中华传统文化的瑰宝，对联是一方文化的载体，寺庙、古厝、亭院等随处可见。如，连江妈祖庙前戏台联“居然谈古论今，有甚说甚；不管扮文装武，演谁像谁”，潘渡村亭楹联“潘溪润物千秋福泽，鸟语花香胜地；渡口扬帆万里前程，书声吕乐家园”等都带有地方特色。而对联也是高考考查的一个知识点。连江名人的诗文赏析，从对先人作品的品读中提升语文素养，汲取精神动力。如，连江第一位进士唐朝的张莹，他的《一箭中鹄》写出了有志青年的凌云壮志；名列苏州贤士林的宋末爱国诗人、画家——连江人郑思肖的诗文集《心史》饱含高尚的爱国情怀。“我为连江献计策”，则是鼓励学生关注社会生活，培育家国情怀，增强主人翁的责任感。活动选题切合语文学科人文性与工具性的特点，酝酿着馨香的语文味。

二、实践运用学科技巧，催生浓厚的语文味

学习任务的顺利完成，需要运用语文学科技巧为其搭建活动支架。认识、参与家乡文化生活，自然少不了实地考察、访谈调查、搜集资料、撰写调查报告等实践活动。那么，关于访谈的知识技巧、调查报告的一般写法、建议书的特点要求、对联的相关知识，古诗词的赏析方法等则成了必备知识。在活动的准备阶段，笔者通过印发材料、简单讲解、示例展示等方式为学生助力。

任务与活动都不是教学的目的，而是引导学生学习的手段，语文学习任务群教学中所设计的活动一定要具有语文学习价值，其落脚点一定要在语言文字上，所有活动最终都要有利于提升学生的语文学科核心素养。［4］学生通过街头采风、景点游览、人物访谈、查阅县志等方式，很好地认识、参与家乡文化生活。语文学科技巧在实践活动中的运用，不仅能有效地推进活动的开展，更能深化学生对于知识点的理解，提升学生的语文学科素养。加入语文学科技巧的“家乡文化生活”活动实践，催生浓厚的语文味。

三、汇报展现学科素养，回荡隽永的语文味

语言文字的品读运用，审美情感的分享交流，“家乡文化生活”活动汇报形式多样，趣味展现了语文学科素养。

“舌尖上的连江”活动汇报，第一组采用“街头直播”的方式在视频中介绍“海鲜锅边”的制作过程。第二组用PPT 来展示连江的各种风味小吃的图片、名称、制作方法等。第三组投影了搜集的美食攻略，甚至连哪家的味道最正宗，哪家的分量最实在，哪家的价格最靠谱等都详细介绍。第四组以调查报告的形式介绍了连江的饮食特点。这节活动汇报课，恍若一场美食盛宴，让我们更多地了解了连江的“吃文化”。

“连江对联文化”活动汇报课，学生自己设计了主题活动，“对联秀一秀”（学生在连江境内收集的有意思的对联，以图片、书法、硬笔、诵读等方式展示）、“对联品一品”（对不同类别的对联加以分类、赏析）、“对联猜一猜”（以竞赛的方式，普及对联知识，咬文嚼字）、“对联写一写”（拟写对联，或修改对联）。活动环节的设计、准备足以感受到学生的用心，且定能帮助学生更深入地了解对联的相关知识。

“连江名人诗文赏析”活动汇报课，学生代表们化身为“语文老师”，带领大家知人论世、吟诵诗文、品读赏析、探寻意蕴等。学生对于连江境内的名人颇感亲切，更为他们的佳作倍感自豪。这一活动，既能将课内所学的古诗文赏析方法学以致用，又能产生很好的审美体验与情感共鸣。“我为连江献计策”的活动汇报课既有课上的激烈讨论，亦有课后的建议书。学生化身为“小记者”，捕捉身边的社会生活，建言献策。如，小区建设“垃圾分类屋”、学校校园保洁等卫生问题；共享单车停放乱象、共享单车私人化等交通问题。学生以自身的视角关注民生民情，通过激烈的讨论、建议书的写作来发表看法，对思维发展与提升、语言建构与运用都有极大的帮助。

听、说、读、写、演等多种能力在活动汇报课中精彩展现，同时借助于录制视频、拍摄图片、制作课件等信息技术手段，语文学科素养得以尽情展现。展现语文学科素养的活动汇报课，回荡着隽永的语文味。

“家乡文化生活”单元学习，应该因地制宜、因人制策，选择切合学科特点，便于操作，富有趣味的小主题切入。除了上述示例外，方言交流会、岁时节俗文化等也是不错的选题。教师提供部分素材资源，并辅以语文学科技巧为学习活动充电，鼓励学生多样化地展示活动成果。学生在这样的“家乡文化生活”学习活动中定能觅得“语文味”，体验语文的趣味性，提升语文学科素养，寻找到情感归宿，增进对家乡的文化认同，厚植家国情怀。