项目驱动为内因 调查体验是外延——以“工业区位因素与区位选择”为例构建项目教学实践

李惠卿

（长泰县第一中学，福建 长泰 363900）

项目式教学通过“项目”形式，精心设计探究任务，将知识应用通过具体的项目与探究问题有机结合，使学生在教师的指导下，经课前、课中、课后调查探寻和推导，师生共同解决分析项目学习中遇到的疑难问题，完善知识体系，将知识内化为综合能力和学科素养，从而得到高级认知的深层次学习，成为高质量的学习者。［1］项目注重培养学生调查研究、独立思考、逻辑推理、综合创新等学科素养。将项目教学模式巧用、深用在地理课堂教学中，提升学生学科素养，是教师专业成长的有益探索。［2］

一、课前调查：胸有成竹谋布局

项目式教学模式得巧妙设计教学项目，注重课前引导。以生活中真实具体存在的相关情境导入新课，这样源头活水的教学，更能让学生有感性认识，深有感触，易懂易学，随时调用学科素养正确地解读地理信息，促进学生创新和实践能力的发展。长泰县是一座崛起的新兴工业城，县委县政府狠抓工业建设，截止2019 年有相当规模的工厂就有260 家，工业总产值630.4 亿元，第一、第二和第三产业比例为5.1:63.4:31.5，工业成为长泰经济发展的强有力动擎。笔者在教授“工业区位因素与区位选择”时，就从学生熟悉的乡土家园入手创设教学情境导入，让学生去做课前调查：假如你想创办企业，需要考虑哪些因素？最想把工厂建在哪儿？这些生产企业需要哪些投入，有哪些产出？以项目“让学生跟教师一起学着创业”为导线开展课前教学调查活动。学生前往县城附近长泰工业最集中的地区——经济开发区，参观工厂，观摩生产，访问老板和工人，探寻企业建厂的真谛，获得了第一手的资料，也明白了企业生存的艰辛与不易。

在进入“工业区位选择”授课前，笔者让学生调查长泰城区居民饮用水情况：是喝自来水，还是矿泉水，或者还有其他的饮用水方式？笔者设计了一个表格让学生填写。从收缴回来的情况来看，这个跟学生自身利益密切相关的问题极大地激发了学生兴趣。学生填写道：长泰县城以前几乎家家户户都买矿泉水饮用，有的甚至不惜千里迢迢从山村水井和山泉水中取水回来饮用，以致矿泉水价格上涨厉害。原因是长泰龙津江上游建有几百家小型石板材厂，这些石板材厂经常偷偷地排放污水，屡禁不止，严重污染了长泰“母亲河”。后来，长泰县委县政府痛下决心，下大力气关闭了石板材厂，长泰龙津江才得以重见清澈，自来水才再次“飞入寻常百姓家”。

以此，让学生明白工业的区位选择不能只考虑经济效益，不能以牺牲环境为代价，进而引发学生探究污染严重的工业企业区位选择应遵循的原则。

因为事例真实、具体、实用，贴近生活，容易引起群体争鸣，学习难度就降低，学生都能够全身心参与课堂教学，思考讨论就特别热烈、到位，师生思维互动火热，课堂生动活泼有趣，学生学习欲望被激发，学习活力持久产生，极大地促进学生主动探究问题，对学生创新思维、综合分析和归纳总结等学科素养的培养也大有裨益。［3］

二、课堂模拟：胸有丘壑现情境

胸中元自有丘壑，盏里何妨对圣贤。项目式教学在课堂模拟实施时，教师也应胸中自有丘壑，以课前的调查为辅，以课堂的情境再现为主，精心推进项目式教学声画具佳地开展。

在工业区位授课时，笔者首先播放了事先准备的“长泰工厂分布与投产”视频。趁着学生还处在兴奋、震撼之中，笔者提出问题：创业的你打算在长泰建工厂，从经济利益看，蔗糖生产厂、啤酒厂、炼铝厂、普通服装厂、微电子工业等工厂建在长泰是否可行，并说出理由。

学生结合课前的调查准备，在小组里互动探究讨论后得出：在长泰可以创办蔗糖生产工厂，因为甘蔗运输成本较高，长泰属于南亚热带季风气候，有适合甘蔗种植的区位条件。像这种运输原料成本较高或原料不便于长距离运输，或原料容易腐烂变质的为原料导向型工业，工厂最好是接近原料地布局。像啤酒、家具等产品长途运输容易造成破碎，工厂布局则最好是接近消费市场。在长泰就不能创办炼铝厂，炼铝为高耗能企业，工厂最好是接近能源丰富地（如火电站或水电站）邻近，而长泰缺少矿物燃料，只有小型水电站，能源较少，这是她的短板。在长泰还可以创建普通服装厂，因为它属于加工组装为劳动力密集型工业，必须由大量廉价劳动力完成。长泰本地人口与外来务工人员都较多，劳动力充沛，人工成本较低，青木制衣有限公司、鸿星尔克实业有限公司、漳州立达信公司等需要较多劳动力的工厂就建在长泰经济开发区，这是她的长处。而在长泰建设微电子工厂就不合适，因为微电子工业为技术导向型工业，要求有较高水平的科技力量，长泰没有高等院校和科研机构，这是她的软肋。

权衡利弊，掂量得失，这是办厂的前提。通过熟悉的事例项目教学活动，给予学生有趣的学习过程和主动自由发展的空间，学生变机械接受者为主动探索者，还原知识的获取过程，变教为导，变学为思，以导促思，享受愉快的学习过程。［3］

三、课后体验:胸有江河展豪情

项目教学要将理论知识与实际应用顺畅结合，拓展学习方式，延伸学习内涵，升华课本知识，引导学生积极从实践活动中获取和巩固所学新知，掌握实践运用技能，实现自我成长。

长泰林墩由于创办石材加工厂，环境问题日益突出：大面积良田被工厂废料占用，河流水源被石灰水严重污染，还有机器噪音、空气污染等等。2019 年6月，长泰林墩石材加工企业全部关停拆除。课后，笔者创设以长泰林墩石横村为项目，布置一部分学生探究工业区土地的复垦利用。学生通过实地考察、深入采访、拍摄图片、查阅资料、上网搜索等方式，收集整理分析石横村的土地复垦现状。经小组交流研论，学生深刻认识到林墩板材厂拆除后的土地复垦与生态恢复是一项长期而艰巨的任务，充分认识到协调人地关系的重要性，提出适合石横村土地资源发展的规划措施。最后将资料汇总、选择，整理出较完善的研究性学习结题报告，推荐参加漳州市研究性学习作品比赛。

另一部分学生，则让他们以小组为单位，利用课外时间，调查思考其居住地附近的工厂布局是否合理，再次去体验工业区的架构与火热。要求学生以此项目作为家庭作业，上交一篇小论文，并给予小奖励。

项目的提出，提供一个以学生课外自主学习为主，培养学生合作、协作学习的平台和活动空间，通过“项目”的形式，使项目教学课前课中课后连成一体。最后得出：创业是一种思考，在制订工业布局方案时，要特别重视可持续发展。近年来，“既要金山银山，更要绿水青山”已成为强大的社会共识，企业不能逆势而动，而要趁势而上，要因时、因地、因工业品种制宜，从实际出发，将经济、社会、环境三大效益协调统一，以选择切实可行的最佳办厂方案。只有这样，企业才能在竞争中立于不败之地，才能在国内经济大循环中持续发力发展。有了自主性、合作性和开放性“项目”的驱使和督促，每个小组成员都能认识参与的重要性，竭尽全力参与到教学的各个环节，共同完成综合实践活动项目，培养了严谨的科学态度和良好个人素养。