新时代小学教师关键能力建设的思考

王明建，何 杰

(嘉兴学院师范学院，浙江嘉兴 314000)

一、问题的提出

新时代，教师队伍建设受到前所未有的重视，形成了系统完整的教师队伍建设思想体系。习近平总书记将教师提升到“立教之本、兴教之源”[1]的地位，先后提出“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”[2]的新时代“好教师”的标准；“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”，[3]这一新时代教师的职业追求；“成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长和引路人”[4]的新时代教师的责任；“以德立身、以德立学，坚持教书与育人相统一，坚持言传与身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”，[4]这一新时代教师的专业发展原则；“传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”[5]新时代教师的任务。

面对新时代教师队伍建设思想体系，教师应该具有哪些关键能力才能将这一思想体系落实到教育教学实践，达成2018年中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》提出的“教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升”的建设目标，是本文着力探究的问题。

二、小学教师关键能力的维度

能力建设的关键是要清晰什么样的能力结构才是新时代所需要的。为此，在新时代教师队伍建设总体思想的引领下，针对已有关于教师关键能力的研究，在研究对象方面主要集中在从事职业教育、高等教育及中等教育的教师队伍，在研究方法和内容上以理论演绎为主，侧重从理论或政策层面推演出教师关键能力及其应然内容，我们的研究以小学教师队伍的关键能力为研究对象，同时考虑到特级教师群体作为教师队伍中的佼佼者，是教师关键能力的实践样本，因此将特级教师群体共识的能力认作关键能力，以新时代小学特级教师的专业成长及其能力作为研究视角。

1.研究工具

借助NVivoV11.0软件，对2012年至2020年间，某省第十一批、十二批、十三批共125位特级教师的专业成长自述进行文本内容分析。其中，语文学科41名，数学学科41名，英语学科2名，科学学科13名，道德与法治学科11名，音乐学科4名，美术学科7名，体育学科3名，小学综合实践活动学科3名。

二是依托“问卷星”平台，对新时代以来的获得特级教师称号的小学教师进行问卷调查。问卷问题共分为两大部分：第一部分为受访者的基本资料，第二部分为事实性问题和意见性问题。其中，根据第一部分最后一个问题“您是否认为自己被评为特级教师是名至实归？”的不同选项，将第二部分分成问卷Ⅰ和问卷Ⅱ。问卷Ⅰ和问卷Ⅱ均涉及特级教师的人格特征、专业素养、教育理念、课堂表现和受访者态度五个变量。问卷Ⅰ侧重对调查对象已有关键能力的搜集，问卷Ⅱ侧重调查对象应有关键能力的搜集。最后，将调查结果整理成Excel表格，通过SPSS22.0软件进行数据分析，同时注意同类变量间的相关性。

2．研究结果

通过文本内容分析，除去无关词汇，最小词单位长度为3的词频，排在前10位的依次是：图书馆、个性化、创造性、积极性、价值观、学习者、脚手架、班主任、挑战性、综合性；最小词单位长度2的词频排在前10位的依次是：学生、教学、问题、课堂、研究、思维、生活、孩子、探究、生活。

在问卷调查中，回收问卷160份，有效问卷140份。其中，问卷Ⅰ占62.14%，和问卷Ⅱ占37.96%。两类问卷得出特级教师群体共识的关键能力包括：认真负责、知识水平高、喜欢读书、善于探究、教学能力强、喜欢学生、有激情、多才多艺。

3.维度确立

整合文献研究与调查研究，我们将小学教师的关键能力整合为三个维度与六项能力。三个维度就是教育理念与师德、专业知识与创新、教育与管理三个维度。六项能力，即是教学认知能力、师德修养与反思能力、专业知识学习能力、知识创新能力、教学能力和教育管理能力六项。

三、新时代小学教师“三维六项”关键能力阐释

新时代小学教师“三维六项”关键能力有机结合、相互促进，共同演绎着小学教师的内在成长，并展示新时代小学教师职业所要求的竞争优势。

(一)教育理念与师德维度

科学的先进的教育理念与高尚的师德能够有效激发教师的精神潜能，并转化为生动丰富的教师行为，推动教师的教育实践活动，促进教师竞争优势的优化提升。

1.教育认知能力。教育认知能力是教师对教育实践活动、教师、学生和学校等方面的认知能力。现实中少部分小学教师对教育教学工作的认识有偏差，存在责任心不强，对待学生表里不一，与时代发展、教育变革的要求尚有差距等现象，都与教师个体的教育认知能力弱相关。因而，发展教育认知能力，有助于教师掌握教育教学基本规律，正确认识教育实践活动这一复杂事物，同时也有助于教师形成正确的教育观、教师观、学生观和学校观，从而更好地从事教育教学工作。

2.师德修养与反思能力。师德是教师从事教育工作所必须遵循的行为规范和道德准则的集合，是教育改革、教师队伍建设和提高教师竞争优势的重要切入点。当前小学教师群体的师德状况整体良好，但也存在着一些问题，诸如教学守成的多，创新的少，对教学的反思与重建不足；对学生了解浅显化，教育教学过程中教师的人格影响力不足等。这些问题的解决，需要教师通过不断学习与实践，不断对教育教学思想与行为的进行自我反思。践行“苟日新，日日新”、“吾日三省吾身”等加强道德修养的方法，强化自我反思对于师德养成的重要作用。

(二)专业知识与创新维度

在时代特征日趋信息化、教育理念逐渐综合化以及学生发展需求不断多元化的今天，任何一项有价值的教学活动都离不开教师的专业知识，课堂教学目标与教学任务的有效实现与教师丰富的知识内容、健全的知识结构、完备的知识体系以及合理的知识层次密切相关。

3.专业知识学习能力。教师的专业知识学习能力，体现为对学科知识的、教育教学知识以及其他知识的深度学习能力。教师知识的分类日益多样化，如舒尔曼就提出教师必备的知识包括学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生及其特性的知识、有关教育脉络的知识、有关教育目的目标及价值、哲学与历史渊源的知识等类型。[6]这就需要新时代的小学教师将多样化的专业知识进行交融整合。通过对特级教师群体的调查发现，特级教师群体喜欢挑战、善于探究和综、强调生活化，说明特级教师群体有较强的知识整合能力。因而，对于新时代小学教师培养而言，需要发展小学教师的专业知识学习和整合能力，如独立学习能力、知识的整合能力、学习的反思能力等。

4.知识创新能力。当代教师的角色，必须从过去单纯知识传授者转变为知识开发者，教师知识开发者的角色担负，离不开教师对教育教学的知识创新能力。教师只有不断更新自己的教育理念、专业知识与技能，创新教育教学方式，才能满足新时代的教师要求。知识创新能力是新时代小学教师关键能力的重要指标，它需要教师通过不断学习、观摩、借鉴、反思而逐渐形成。通过调查，研究者发现当下小学教师的知识创新能力普遍不足，表现为重学历提升而不重视知识水平提高、不喜阅读专业书籍、思维不活跃、探究性不够、教学守成不敢创新等。对此，发展教师的知识创新能力，对内可以通过专业知识的学习与积累，形成庞大的知识库，为知识创新提供能量；对外通过深度参与教育教学和科研实践活动，在实践中不断提升知识创新能力，达到新时代的教师要求。

(三)教学与管理维度

同其它维度的构成要素一样，教学与管理也是小学教师关键能力结构中的重要组成部分，它处于系统结构的表层。教师的教学与管理行为是否合理，是否与教师已形成的教育理念与师德、专业知识与创新层面的能力相适应，是制约教师竞争优势与核心竞争力的重要因素。在教学与管理维度，小学教师关键能力表现为：

5.教学能力。教学能力指的是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。[7]小学教师的教学能力包括课程标准和教材的解读能力、教学参考书的选择运用能力、教案的设计能力、课堂讲授能力、非语言表达能力、教学效果的检测与评价能力、教学过程的自我监控能力等。调查中发现，特级教师群体对课程标准和教材的解读有深度、教学设计能力强且有创新、课堂讲授中注重非语言表达并伴有很好的自我监控。如果小学教师缺少了这种教学能力，则很难实现教学目标和完成既定的教学任务，难以取得良好的教学效果。

6.教育管理能力。教育管理能力是教师在教育教学过程中必备的能力之一，它是教师根据实际情况有效解决教育目标与学生发展、教育系统与外部环境、课堂教学与班级管理、教书与育人等多种关系的能力。在教育教学实践中，教师通过有效的教育管理，能够及时把握学生的发展动向，搭建学生成长的立交桥。现实中部分小学教师在班级管理方面的窘境，实质上与其在工作责任心、研究学生、与人交流沟通等教学管理能力方面的欠缺明显相关。

四、新时代小学教师关键能力培养的着力点

抓好课程变革和教学建设、强化实践训练是新时代小学教师关键能力从理论层面走向实践层面的具化。

1.深化课程建设：培养关键能力的重要依托

学校育人首要的任务是设计好课程系统，具体到小学教师关键能力的培养，制定基于关键能力培养的小学教师人才培养方案是第一环节。在制定过程中，首要问题就是要确立以生为本、以成果产出为导向的OBE教育理念，并把这一基于理念贯彻到人才培养方案制定的各个环节中。其次是制定面向需求的培养目标，明晰支撑培养目标的人才培养要求。再次是建构支撑人才培养要求的课程体系，科学确立学科专业课程、教育类课程、实践技能类课程等各类课程类型的比重，以确保小学教师关键能力的培养能够落实到相应的课程上来。

鉴于我国以往教师教育课程一直存在重“学科”轻“教育”的顽疾，当下教师教育课程设置出现了矫枉过正的现象，有意削弱学科专业课程的问题突出。[8]因此，新时代小学教师人才培养方案的制定中，适当增加教育类课程的分量的同时，不能疏忽或弱化学科专业课程。毕竟对于一名小学教师来说，学科素养是其专业性的立身之本。

2.优化教学改革：培养关键能力的重要路径

当前主要需要关注以下两点：一是革新教学内容与资源。当今社会知识更新速度加快，知识增量加大，课堂教学要突破一本静态的教材，要放大到能够运用与教学中并服务教学目的达成的所有素材及信息与资源。二是革新教学手段与方法。在互联网技术日新月异的时代背景下，构建MOOC+SPOC教师教育课堂混合式教学系统，显得尤为迫切。三是革新课堂教学评价标准。从单一评价向课堂教学的丰裕度、聚合度、灵活度、均衡度为标准的“四度”评价标准转变。[9]通过“四度”课堂教学评价标准的建构与实施，发挥教学系统的整体功能，从而能够促进教师不断改进课堂教学质量。四是革新教研组织系统。从以往的垂直单向的组织向多向的、立体式、扁平化的组织系统转变，注重发挥教师及师范生的具身价值，挖掘个体性教学潜能。

3.强化实践训练：培养关键能力的重要手段

一是要注重教育理论课程与教育实践能力课程的统一。对于发展新时代小学教师关键能力而言，教育理论课程和教育实践能力课程的作用虽然有差异的，但需要在人才培养方案制定中予以充分重视，并给予其适当的课程学分权重和相应的教学与检测方式。二是构建网络化整体学习方式。通过线上学习与线下学习结合的混合式教学改革，打破传统的线下课堂教学模式的局限，实现课内教学与课外学习的有机结合、教师指导与学生自主学习和同伴合作学习的有效整合。三是拓展小学教师实践能力的培养空间。建立特级教师引领的工作坊，打造小学教师实践能力培养的第三空间。四是搭建小学教师专业实践能力提升的支持系统。包括校内实训平台系统、聚焦案例的教学资源系统、小学教育实践基地运行系统等以及校外实践基地和一线指导教师团队。