高中英语写作教学有效对策探讨

孙玲玲

摘要：在高中英语的学习过程中，英语写作一直是高中生群体“望而生畏”的学习部分。如何为高中英语写作教学提供帮助，促进高中生英语学习水平的提升，成为英语教师深刻探究的课题，英语的写作技能是高中生在学习英语的过程中需要掌握的基础之一。文章试图分析高中生英语写作中所出现的问题并谋求解决方案。

关键词：高中英语;写作困难;策略

英语写作过程涉及作者逻辑思维和批判能力等综合能力的运用，是培养学生英语学科核心素养的重要载体，但是在实际的高中英语写作教学当中，无论是教师还是学生，都没有获得真正高效的反馈。写作所考查的不仅仅是一门科目的词汇或者词法、句法这样单一的项目，而是涉及多方面知识的综合运用。因此，当学生的写作能力提高之后，其知识技能、语言技巧等一定会得到全面发展。

一、高中英语学生写作中存在的困难与问题

首先就是词汇问题，大部分学生在构思好文章应该怎么写时，却常常面临不知道应该使用哪一个单词的难题或者单词拼写错误，这也导致了大部分学生在没有学习新的课外英语单词的时候，所使用的词汇量偏简单重复。其次就是语法问题。以作文的形式来让学生自主运用语法，大半都会出现语法不规范、句子结构混乱等问题，甚至会出现一些最基础的语法都会被错误使用的问题。最后就是部分学生为了追求高分一味地堆砌所谓的高级词汇和高级句型，反而造成了文章的逻辑不严谨、语义不连贯等问题，没有办法取得高分。

二、高中英语写作教学有效对策

（一）建构写作平台，开展多维互动

大数据背景为高中英语写作教学提供了强大的技术支撑，高中英语教师可以利用信息技术优势，建构英语写作交流平台，用网络拓宽高中英语写作教学的空间和途径。如今，学生可以与教师直接语音通话或者视频通话。教师还可以利用平台每天向学生推送英语范文，供学生品赏借鉴，让学生在耳濡目染中获得英语素养的提升。英语写作离不开词汇和语法的积累，词汇量的大小直接影响高中生的写作能力和写作水平。传统死记硬背的单词和语法学习方式已经被时代淘汰，为提高高中生的词汇储备量，让学生灵活应用各种语法，给英语写作增添亮点，英语教师可以在写作平臺中加入英语小游戏，利用高中生感兴趣的情景，激发高中生的思维。通过游戏情节和游戏对话引发高中生的注意和思考，在玩中增加词汇量，学习英语语法，培养良好的英语语感。教师还可以在平台中为每个学生建立“学习档案”，将学生的作文和教师的批改制作成文件夹，并上传到平台的数据库中，方便学生对自己的作品进行回顾和研究，也可以查看其他学生的作品，在对比中查漏补缺，实现自身作文能力的提高。

（二）在日常语法教学中融入写作教学

写作不是可以通过短时间的急速训练提高的，所以教师可以在日常语法教学中将写作的教学融入其中，通俗一点来讲就是把英语写作教学与英语篇章教学相结合，在进行课堂教学的扩展时，可以适当加入写作的部分。比如在讲到“doubt”这个词时，就会讲到“there is no doudt that”这个词组，而这个词组如果能够在文章中得以运用的话，是可以给文章增色不少的。所以老师在这个时候就可以组织一个以小组为单位的比赛，让学生在规定时间内运用这个词组进行造句比赛，这样学生就可以在游戏中轻松愉悦地掌握这个词组的运用方法了。而学生除了可以将一些文章中的词组、句子借鉴到自己的写作中，老师也可以以自己所教授的课文为例，来进行结构的分析。

（三）采用分层教学，实现因材施教

英语写作是一项综合性较强的学习活动，很多高中生对英语写作的态度都是被动的、消极的，再加上高中英语教师在教学中很难顾及所有学生，容易出现两极分化的现象。为了让高中生实现共同进步，高中英语教师在教学中应该采用分层教学法。英语教师需要尊重学生的个体差异，从不同层次学生的实际出发，合理设计英语写作内容，制定科学的评价标准，激励全体高中生的写作动机。英语教师可以利用网络数据资源，为不同层次的学生布置不同的写作任务，并给予必要的写作指导，以降低高中生写作训练的难度，提高高中生的写作积极性。

英语教师可以将写作资源进行分层，并且制作成微课视频，并将视频发送到学习平台，供学生根据需要进行下载学习，以便帮助学生对英语写作有一个新的认识。写作完成后，英语教师可以从网上对不同层次学生的写作内容进行查阅和总结，找出共性的问题拿到课堂上进行集中讲解，对于个别学生出现的问题，利用课余时间进行个别指导，实现真正意义上的因材施教，使学生获得英语学习的满足感。

（四）多阅读，培养学习能力

阅读是高中生获得英语知识的主要途径，通过阅读也可以培养高中生学习英语的能力。在日常的高中英语课教学中，学生要学好英语，就必须要掌握每单元中需要学生熟练掌握的生词、词组、句型、语法等基础的英语知识，而这些基础的英语知识仅靠学生的死记硬背是无法真正有效记忆和进行熟练应用的。因此，为了提升学生对这些所学基础英语知识的学习效率，让他们掌握正确的学习方法和应用能力，就需要高中生在基本掌握了这些英语基础知识后，进行大量阅读。学生通过阅读就可以更加熟练地掌握所学单词、词组、句型、语法等知识的具体用法，就可以通过阅读掌握一些适合自己的英语学习方法，进而通过多阅读，扩展阅读视野积累到更多的英语知识，同时也真正有效地培养与提升高中生的英语学习能力。

例如，在教授高中英语人教版教材必修第一册中的“Unit2 Travelling around”的时候，学生在掌握了教材上的单词、词组、语法、句型后，就可以让学生阅读一些和旅游相关的文章。学生通过阅读这些文章，不但可以复习到本课所学过的英语知识，还能有效激发学生更多阅读其他相关的旅游知识，让他们积极地参与到英语的学习当中，既培养了他们的阅读习惯，又提升了他们学习英语的能力，对学生积累写作素材，提高写作能力也起到了积极作用。

（五）开展多元化的评价方式

教师在核心素养下开展英语写作教学时，也需要选择全新的评价方式，使得其评价方式能够更加多样化，提高学生的学习能力。原本的英语写作教学评价模式中，仅仅是教师根据学生对范文的理解能力，模仿能力进行打分，其评价模式效率非常低，甚至直接忽略了学生的主体地位，并不利于学生的学习能力的改善以及发展，需要引入了多元评估手段，其中包括同伴互评、教师批改、自我评阶等内容，而自我评价也是激活学生写作动机的重中之重，需要不断地促进学生自主发展，进一步地提高所有学生在学习时的写作能力，增强学生自主学习的效果。同伴互评则是合作与交流的重点内容，分析其他学生的优点以及缺点时，反思和调控自己在学习时存在哪些学习问题，提高英语学习的整体效果。这种方式也能够让学生进行二欠创作。了解到自己在以后的英语学习过程中应该注意些什么，文有哪些问题需要学生自主进行解决，这些方式能实地帮助学生提高英语学习的效果，也能够改善以往学生在英语学习过程中存在的学习质量不佳等问题，切实地满足目前我国在开展英语教学中的教学需求。

综上所述，教师要在英语教学中加强对写作的指导实践，提高英语写作在英语教学中的地位与分量。英语写作教学不能按着之前传统的教学方法死板地进行，而是要以新方法谋求发展。高中英语教师需要研究探索高效的写作反馈方式，切实提升高中生群体的英语写作水平。

参考文献：

[1]徐翠筠.高中英语写作困难的成因及对策[J].英语广场，2016（03）：149-150.