新课程背景下初中英语课堂教学有效性的提高策略

毛莉莉

摘要：在新课程理念的影响下，初中英语教师在教学中不仅仅是要让学生掌握英语词汇、语法的应用，会用英语与他人沟通，同时还要让学生能够形成主动学习英语的态度，促进学生思维的发展，提高学生的人文素养。当前，很多的英语教师在教学中由于受到了中考、升学率、高考等因素的影响，在教学中仍旧以提高学生应试技巧为教学目标，以题海战术和讲授法为主要的教学方式，而这样的方式直接影响了教学的效率，导致了英语课堂教学效果不理想。因此，初中英语教师需要对新课改理念有正确、全新的认知，要改变教学模式，在教学中采取多种方式以提高教学的有效性和教学质量。

关键词：新课程;初中英语;教学;有效性

引言：新课程背景下的英语学习，不仅要关注学生基本知识、基础能力的发展，更要彰显学习过程的灵活性，让学生致力于思维品质的培养和良好学习意识的养成，进而优化教学过程，提升课程教学的有效性。如何更好地推进学生的英语学习与发展，打造灵动的课堂教学氛围，成为教师探索研究的一个热点。

一、新课标背景下初中英语课堂教学中影响有效性的因素分析

（一）教学活动的效率低下

尽管新课标已经为中学英语教师敲响了学生英语学习高效性的警钟，很多地区的中学英语课堂已经出现了主动引导学生独立思考、激发学生学习积极性的尝试，但是实际的改革进程并不理想，比如在课堂角色扮演活动中就暴露了以下问题：首先，为了创设情景而去创设情景，反而忽视了必要的英语技能掌握问题。其次，为了创新而创新反而忽略了课程的主题问题，学生在学习完一节课之后脑海中只有游戏的画面，对于必要知识的理解和记忆反倒寥寥无几，这显然与新课标要求是本末倒置的。最后，课堂活动的时间安排和时间长短控制问题，由于经验不足，很多老师控制不好课堂游戏的时间，从而导致英语知识点教授的时间被压缩，除此之外，从何处开始引入游戏环节也是教师需要在实际教学中摸索的。

（二）课堂小组合作活动效率低下

小组活动是对学生合作能力、表达能力等的综合考验，但是实际教学应用中却出现了两极分化的情况：一方面，有的老师认为小组活动没有必要而无限压缩甚至取消了小组合作讨论的环节;另一方面，有的老师认为小组活动很重要，分配给其过多的时间。时间太长和太短都不利于学生的高效思考，同时也会影响课堂其他教学模块的时间。

（三）学生的学习活动效率较为低下

传统的应试教育课堂，学生对老师有着很强的依赖性，离开了老师的课堂讲解，学生就对知识的掌握非常迷茫。新课标要求学生学会自主学习，而不单单是等着老师来教，这一前后存在差异的教学要求使得部分学生无法快速适应，从而导致课堂效率的下降。除此之外，部分学生家长为孩子报了课外补习班，课内外高强度的学习加重了学生的身心压力，容易造成学生的抵触情绪，学生不愿意主动学习英语，对于英语的掌握效率就更加低下了。

二、提高课堂教学有效性的策略

（一）优化教学环境，释放英语听说活力

学习英语课程应立足于基础听说能力的发展在初中英语教学发展过程中，教师应优化教育资源的投入，为学生创造一个清新快捷的听说学习环境，并鼓励有良好学习的学生应用知识。

1.为学生听说训练提供良好的物质基础

学生的听力发展和口语训练应以新鲜资源为基础。每天给学生专门的时间管理英语听说英语，长期的连续性可以达到良好的教学效果。在加大教學资源投入的基础上，教师还应做好课堂教学中学生英语学习的引导工作。例如，在课堂改进过程中，教师可以引入项目式教学，为学生设计具体的培养目标，让学生在小组中保持丰富的听力和口语，激发学生的学习兴趣，表达他们的竞争，将学生聚集在一起。

2.进一步创新英语实践活动，增强学生综合语言运用能力

当前，大多数高中英语教学主要集中在45分钟的课堂上，学生很少有时间进行听力和口语练习。结合这种情况，学校可以引导学生积极进步，营造良好的英语交流环境。学校可在整个年级举办一些英语交流活动，如英语歌唱比赛、英语口语比赛、英语影视作品赞誉、英语辩论比赛等，以新鲜的元素激发学生的积极性参加英语。学习，引导学生建立良好的专注力和表达能力，鼓励学生流利使用英语。

（二）采取多样化教学方式

在教学中教学方式的选择直接影响到教学效果以及学生对于英语的看法，因此在教学前，教师必须要结合所教学生的实际英语水平以及教学目标，采取不同的教学方式，加强学生对英语知识的重难点的掌握。如在“When was it invented？”的教学中，教师就可以采取合作探究法，让学生在课前利用互联网工具了解有关发明创造方面的知识，了解物品被发明的时间、发明者以及发明这件物品的用途。然后在课堂上给学生布置问题，让学生结合问题讨论相应的发明，回答教师提出的问题。通过合作探究法，能够让学生在探究、思考的过程中掌握一般现在时和过去时，并了解到科学发明对于我们日常生活的影响，培养学生的英语思维。此外，教师还可以采取情景表演法，如在“Is there a post office near here？”的教学中，可以给学生创设情境，让一位学生扮演迷路的游客，另一位学生扮演路人，让学生自由发挥，掌握常见地点名词，并了解怎样用英语问路和指路。除了这两种教学方式，教师还可以采取问题情境法、自主学习法、分层教学法、多媒体教学法等，以不同的教学内容为基础，采取不同的教学方式，让学生对英语教学始终充满新奇感，从而更好地学习英语知识。

（三）创设问题情境

英语教学说到底是语言教学，任何一门语言的学习都离不开对话情景。英语作为现在实用性非常强的一门外语，我们不能仅仅停留在对学生书面笔试成绩的要求上。尽管书面成绩的确可以反映部分英语学习情况，诸如听力能力、阅读能力、翻译理解能力，但是最为重要的语言沟通能力却是传统应试教育完全忽略的一部分，而这正是英语学习最终的目标——与别人用英语进行交流。学生的笔试成绩固然能反映学生的英语水平，但是口语表达能力实在是无法满足日常交流的需求。为了改善这一现状，教师有必要引导学生在关注自己考试成绩的同时将更多的注意力放在口语练习上，我们不要求学生能做到多么动听地道的英文表述，我们只希望对于日常交流所需的语句词汇学生可以很自然地进行表达。具体来说，教师可以充分利用早读课时间让学生进行口语对话而非单纯的单词默写等。教师可以创设具体的问题情境和学生进行互动，在紧张的课堂教学中加入对课堂内容的集体探讨环节，不仅可以缓解课堂的紧张节奏，帮助学生梳理已学知识，而且能锻炼学生的口语表达和思辨能力。

结论：总之，课堂教学过程中教师既要引导学生参与学习过程，还要推动学生思维品质的有序发展。在初中英语教学展开的过程中，教师要通过多种方式呈现书本知识，还要贴近学生的兴趣爱好，为他们设计多元化的学习活动，着眼于学生思维品质的发展，训练学生良好的学习应用意识。

参考文献：

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