信息技术与初中语文阅读教学有效整合模式探究

刘艳

摘要：阅读是语文教学的重要组成部分，阅读教学可以有效培养学生语文素养。当前语文阅读教学的有效性较低，随着现代技术的普及，信息技术已经渗透在人们的生活与学习等各生活领域中。在教学活动开展期间，信息技术对于语文阅读教学有着显著的提升。本文针对信息技术与初中语文阅读教学整合的作用进行分析，并提出实践措施。

关键词：信息技术;初中语文;阅读教学;整合模式

语文是学生的必学知识课程，也是交际的基础工具。通过学习，可以充分了解人类文化知识的发展历程，掌握多种内容。在初中语文阅读课程中融合信息技术，有助于拓展阅读资源。随着阅读方式的不断转变，教学模式也发生了多元化的变化，为了提升阅读教学的有效性，融合信息技术，可以有效實现资源、内容与模式的整合，从而推动教学质量的提升。

一、信息技术与初中语文阅读教学整合的作用

信息技术的广泛应用为人们带来了生活、生产、工作、学习的有效帮助，通过在教学活动中融合信息技术可以有效实现整合，对当前课程效率提升有着显著的推动作用。首先，应用信息技术可以打破传统的语文阅读课程局限，在传统阅读模式中，学生对于阅读的兴趣不高，导致阅读效率的降低。但是信息技术的整合，可以充分激发学生主动性。通过有效应用，能够激发学生兴趣、促进师生交流，转变阅读模式，帮助学生试下思维的活跃，与语文素养的提高。同时，在阅读教学中融合信息技术，可以突出个性教学，改善传统教学局面，将教师、学生以及信息技术、教学内容进行有机整合，有效提升阅读效果，促进交流、理解、思考等多方面的提升，把单一的阅读活动变的更具有趣味性、具象化，从而调动学生主动性，增强阅读意义，显著提升教学效果。

二、信息技术与初中语文阅读教学有效整合措施

（一）融合信息技术，培养阅读兴趣

信息技术与学科的融合是一种必然的结果。在初中阅读教学中，教师可以融合信息技术，培养学生阅读兴趣，通过创设阅读情境，培养学生的阅读兴趣，从而推动学生积极性的提升，激发学生探索欲、求知欲。并且，还能够为学生创造一个轻松、愉悦的阅读氛围，从而掌握文章知识，在培养学生阅读兴趣的同时实现学习能力的提升，达到事半功倍的效果。

例如，在阅读初中部编版教材七年级上册中，《济南的冬天》是一篇非常好的文章，文章内容描述了作者对于济南冬天的情感，以及对于济南冬天时场景的描述。教师可以通过计算机进行图片查找，指导学生观看济南冬天的景色，并将文章中优美的词汇进行汇总，为学生描述文章中的济南冬天景色的美。通过教师的描绘，学生会想象济南在冬天的景色，从而创造一种浓厚的课堂阅读氛围。

随后教师指导学生阐述文章的写作手法，如应用到了拟人、比喻等手法，生动的将济南冬天的景色描绘的生动。还可以适当提问，如“好像日本看护妇”描述的是什么事物？为什么会说雪色与草色相间的景色像“带水纹的花衣”？在描写水藻、垂柳时应用的是什么样的手法。通过教师的提问，学生会全面关注课文，并在文章找寻答案。在阅读课文尾部时，教师可以邀请学生共同阅读“我爱济南的冬天。”从而引导学生体会作者的心情，从而激发学生的情感。通过应用信息技术，可以为学生提供阅读文章的相关资源，加上教师的引导，将学生带入到课程中，从而实现教育目标。

（二）借助信息技术，拓展阅读资源

随着新课程的渗透，语文教师已经认识到阅读是学生收集信息的重要途径，在阅读中还能接受情感教育，提升审美观念。在信息技术的整合中，可以满足阅读教学的多种需求。在阅读教学中，可以将信息技术资源作为阅读的补充内容，查找与课文作品相关的内容，搜集相关的要素，如短文、诗集以及词汇等，拓展学生想象力，丰富学生认知性，从而帮助学生领略阅读思想，积累写作素材。

例如，在阅读部编版八年级上册《回忆我的母亲》时，教师可以应用信息技术在线为学生查找描述母亲的相关文章、短诗、句子、词汇，然后指导学生阅读讨论，并将优秀的句子或词汇应用，创作一个描写母亲的诗文或散文短篇，首先指导学生摘抄记录下来，从而实现自己的知识、写作资源拓展。课文内容中描写“我的母亲”时所用的语言饱含真情、朴实纯粹，抒发了作者对母亲真挚的感情。在要求学生写诗文时，可以注重描述性词汇的指导，如“像高山、像海洋、无私、宽广、崇高”等等。在学生创作完毕后，可以通过为学生播放彭丽媛的“白发新娘”来结束课程。

（三）通过信息技术，开展多维阅读交流

学生在学习期间能够相互交流，就可以扩大阅读教育意义，促进思维更加活跃，所以利用信息技术开展多维阅读交流，是重要的阅读形式，可以创造一个多维的交流空间，在交流中实现互补和共享，满足学生的阅读需求。在交流与互动中，学生可以实现思维的影响、积累阅读经验，领会文章中心思想，从而有效提升学生阅读水平，在阅读中还能形成自己的观念。同时经过交流还能渗透课文教育意义，让学生更加深入的领略文章思想，加深阅读印象，开展有效、深入的阅读形式。

例如，在阅读部编版九年级上册《中国人失掉自信力了吗》课文时，这是鲁迅众多作品中引人深思的作品之一。课文中指出了“中国人”的三个阶段，既盲目骄傲、盲目崇拜、自欺欺人的变化。文章内容提出了“我们有并不失掉自信力的中国人在”的论点。在阅读后，教师可以要求学生思考“中国人是否失掉了自信力？”并应用信息技术查找国家近年来建设的相关活动，如2020年疫情期间武汉火神山医院的建设在10天建设完成，被世界称为“中国速度”;中国开启火星探测，公布“揽星九天”探测标识;“长征五号B”运载火箭的首飞成功，为载人航天的任务拉开序幕;首次火星探测任务“天问一号”探测器的发射成功。以及2021年“天问一号”进入火星停泊轨道，开启了绕火星探测;中国迎来了“民法典时代”，创造出首部以法典命名的法律，被称为社会生活百科全书。在众多资料的阅览下，学生的民族自信心会逐渐提高，对我国有新的认知。教师在引导学生阅读我国众多大事件后，可以组织学生交流“中国以前的发展与现代的发展”，领略我国的建设速度，深入思考“中国人是否失去了自信力”，渗透爱国文化，培养民族自豪感。通过此，能够为学生创造一个多维的交流空间，让学生通过交流探讨掌握阅读教育意义。

结束语：

总体来讲，随着现代技术的渗透，信息技术与语文阅读教学的融合已经成为当下教学的必然趋势。而想要有效进行信息技术与阅读教学的整合，就要充分明确信息技术在阅读教学中的作用，并融合有效的教学方式，让学生深入课文内容，从而激发学生兴趣，促进思维激活，扩大课文阅读的教育意义。

参考文献：

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