任务驱动型作文的教学策略

刘瑞玲

摘要：随着新课改的逐步推进，我国高中语文教师也在新式教学方法的探究上加大力度，致力为学生提供更加优质的学习体验。其中，任务驱动法在语文作文教学中展现了相对优异的应用效果，其教学资源应用较少，对学生写作能力提升显著，相对适宜欠发达地区高中进行语文作文教学。文首先简单叙述了任务驱动型教学概念，其次分析了任务驱动型作文教学于高中阶段的应用侧重，最后结合上述内容，列举了欠发达地区高中任务驱动型语文作文教学策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：任务驱动型;作文;写作教学

引言：高中生普遍面临高考所带来的压力，在各年级教学阶段，学生学科学习水平的高效提升均是相对必要的。在欠发达地区，高中学校难以实现高端教学设备的多项配备，或仅能多从适用性较高的教学方法中进行选用探索。在语文教学中，任务驱动型作文教学可提升学生课堂学习注意力，形成更多学习动力。因此，本文对任务驱动型作文的教学策略进行分析，具有重要的意义。

一、任务驱动型教学概述

任务驱动型教学即为由教师主导，根据学科设置基本教学任务，令学生通过交流、讨论等互动形式完成教学任务。相较于传统的教学形式，学生可任务驱动型教学中以课程学习目标为基础，优先进行独立思考，而后集思广益，并在任务完成后探讨心得，实现资源共享，促进学习能力的共同提升。

二、任务驱动型作文教学于高中阶段的应用侧重

（一）重视学生自主学习能力培养，邀请学生自选自搜写作材料

任务驱动型作文教学，应重视学生自主学习能力的培养。尽管此类教学方式因“任务由教师制定”而被判定得出“由教师主导”性质，但学生写作的自主学习能力培养，依旧应作为教学活动的主要任务目标予以实现。因此，相关教师可邀请学生优先了解当前阶段写作教学主题，进而按照教师任务指示，搜寻符合要求的写作材料。应用学生自选、自搜的写作材料，其内容或涵盖学生兴趣相关元素，更利于学生创作灵感的迸发。

（二）重视学生对能力提升的理解，融合自评互评完善写作评价

任务驱动型作文教学，应重视学生对能力提升的理解。过往语文写作教学，部分学生或存在对自身作文评分存疑的境况——教师认为相对优秀的作品，学生或自评一般;教师认为相对普通的作品，学生或认为存有“金句”、“妙段”，不应得如此低的评分。因受任务驱动，整体写作教学必然需“有始有终”。既然过往存在师生文章評价意见相左的境况，于此最终任务达成评判的关键点，教师可在原有的评判基础上，融合学生自评及他生互评机制，供学生选择性参考。设置任务多为驱动，成败评判为次要，教师亦应凭此带领学生更加关注自身写作能力的提升。

三、欠发达地区高中任务驱动型语文作文教学策略

（一）读写结合，优先调动学生学习兴趣

此处以统编版高中语文必修一上册第一单元的单元学习任务教学，及其延展的作文教学为例。教材学习任务后有一则“学写诗歌”的教学任务，教师可选择学生朗读此间内容，使班级众人了解教材要求;而后以此为基础，优先令学生重新回翻教材，回顾本单元的诗歌内容，而后为学生安排任务——挑选出自己最为喜爱的一段诗歌，尝试声情并茂的朗读。数分钟后，教师可逐个提起诗歌名称，选择举手同学进行朗读。在每位学生阅读后，都应询问学生为什么选择这一段，认为自己读出了怎样的感情。期间，学生的学习思想沉浸在诗歌课文的学习回顾当中，亦更加明晰了自身对诗歌的喜爱程度。朗读活动过后，教师可设置第二项任务——邀请学生仿照自身选读部分，进行常尝试性诗歌写作。此阶段，可给予学生更多思考的时间。学生写作完毕后，便可再次应用朗读的形式将自己的作品分享给班级同学。分享过后，教师不应急于让学生进行自评和互评，而是转为让学生将方才的创作及聆听感受转述至笔端，进行作文写作——此处即为第三项任务。经过一番读写练习与分享活动，学生的学习感受或将“满溢”，于此时令其进行写作，学生必然会更加专注。

（二）尝试续写，设置组队合作形式任务

任务驱动型作文教学亦可充满创意，教师可在教学中期单独选择一节课，邀请学生自行组队，五人一组，设置接棒式“续写”任务。此处以统编版高中语文必修一上册第四单元的单元学习任务拓展写作教学为例，教材提出“写人要关注实力和细节”，教师可以此为基础，预先准备写有不同人物的卡片，随机分给班级学生组的第一名同学。此名同学在自身负责的写作段落中不可提及这位人物的身份，亦不可通过剧情描写令其他人对其呼出包含身份的称呼，尽可通过事例和细节的描写向下一名接棒学生隐晦地提示。每名接棒学生的写作字数不限，但整体文章不可超过2500字。当接棒写作结束后，每组学生需按序分别读出自己写作的内容共大家品评，一则查看学生写作水平，二则查看整体行文是否连贯。最后，负责开头写作的学生需公布卡片人物身份，由教师及其他组学生评价其续写接棒是否成功。此番过后，学生的阅读理解能力及细节、事例描写能力均会适当提升。

（三）一材多用，启用写作竞赛教学模式

一材多用相对适用于欠发达型地区的高中写作教学，教师亦可通过任务驱动型教学特性，设置写作竞赛，引导学生实现此类写作学习的初阶探索。此处以统编版高中语文必修一上册古诗词通读拓展写作教学为例，词作《鹊桥仙（纤云弄巧）》中含有大众相对熟知的词句——“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”及“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”。此番阅读整首词作原文，学生完善自身相关词句的理解体验，可以此为材料，进行写作练习。教师可设置不同任务——如“着重分析词作上阕”及“着重分析词作下阕”等。后期，教师亦需根据任务内容的不同，进行分类评价，每类需评出写作最优的前三名。此间，需融合教师评价、学生自评及班级学生评价，最终确定作文评价分数。通过此番竞赛，学生可了解到“同一篇资料，通过不同视角分析，可得出不同创作灵感”这一一材多用的写作思路，进而实现自身阅读及写作能力的协同提升。

结束语：总的来说，任务驱动型作文的教学策略相对适用于欠发达型地区的高中写作教学。由此，相关教师应优先了解任务驱动型作文教学于高中阶段的应用侧重，进而分析班级学生写作学习情况，适当采用“读写结合，优先调动学生学习兴趣”、“尝试续写，设置组队合作形式任务”、“一材多用，启用写作竞赛教学模式”等策略，帮助学生了解自身写作学习特性，明确发展目标，逐步提升自身写作能力及写作水平。长此以往，学生高中阶段的语文写作学习的顺行度，也会因此大幅度提升。

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