浅析以体验式培训为载体提升大学生核心职业能力

刘成全 杨光辉

摘要：随着教育建设的深入改革，越来越注重学生在教学中的主体地位以及实践动手能力。文章主要研究了高校关于大学生核心职业能力的培养目标，并对体验式培训在大学生核心职业能力培养中的保障作用进行了分析。经研究发现，高校注重对大学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养，并且体验式培训有利于提升学生的综合能力等。对此，提出了基于体验式培训提升大学生核心职业能力的策略，建议教师基于体验式培训调整教学内容、教学方法和教学结构。

关键词：体验式;培训;大学生;核心;职业能力

引言

随着社会环境的持续发展与多样性变化，工作岗位越来越注重应用型人才及复合型人才的招收与聘用。为保证高校毕业生能够快速对接工作岗位，满足工作岗位实际需求，教育部于2021年8月24日在对十三届全国人大四次会议第2795号建议的答复中，提出要进一步引导部分地方普通本科高校向应用型转变，促进高校聚焦应用型人才培养。其中，应用型人才的培养要注重其实践能力，而体验式培训恰好可以满足这一要求。体验式培训是科翰（Kurt Hahn）提出的，他认为“因为经过亲身体验过，深刻的感受会使其终身难忘”。因此，大学生在体验式培训中，通过一次次的实践与经验累积，可以有效提升个人的职业能力。但是不同环境下的体验式培训方案，要对应实际环境作出相应调整。所以，对如何通过体验式培训提升大学生核心职业能力进行了深入探索。

一、大学生核心职业能力的培养目标

（一）专业能力

大学生的专业能力是保证其顺利进入工作岗位的基本从业能力，也是高校培养大学生核心职业能力的首要目标。专业能力是大学生进入岗位工作必须掌握的，高校培养大学生的专业能力主要从专业理论知识和专业技能两方面进行，例如，专业仪器的使用于基本维护、岗位工作分析等基本的专业技能。大学生的专业能力能够体现其在学习过程中是否掌握了胜任岗位工作的核心本领，也是教师结合市场需求与行业发展趋势，制定具有针对性、应用性的教学计划的体现[1]。

（二）方法能力

高校培养大学生的方法能力是确保大学生具备高效完成工作任务的从业能力，也是高校培养大学生核心职业能力的重要目标。高校度对大学生进行专业能力的培训教学内容，主要有大学生从事职业活动必须掌握的基本学习能力、理论联系实践的能力、判断事物的逻辑思维能力和创新能力等。例如，大学生在收到一项岗位分析任务后，需要具备制定切实可行的相关工作计划，并選择合理高效的工作方法。方法能力对大学生进入社会岗位以后提出新理念、新方法存在直接影响，也是促进应用型人才开拓新局面的重要能力。

（三）社会能力

高校培养大学生的社会能力是保障其在工作环境中，能够实现有效对接其他岗位工作、完整解决工作问题的行为能力，也是高校培养大学生核心职业能力的最终目标。高校培养大学生的社会能力主要包括：职业道德素养、责任感、团队协作能力和沟通能力等。社会能力是大学生进入社会工作必备的职业能力，也是大学生在社会生活必须具备的基本素质，对大学生适应社会环境和规范个人行为存在重要作用。

二、体验式培训对大学生核心职业能力的保障分析

（一）“项目式”教学锻炼大学生综合能力

体验式培训是一种注重学生能力培养的教学手段，通常以“项目”的形式运用到教学过程中。这类体验式培训，会让大学生在与专业相关或与实际岗位需求相对应的一系列任务中，对每一项任务进行独立的思考并制定科学的解决方案，再由学生自己独立行动完成任务。教师只负责对学生进行关键性的指导和解惑咨询工作，并不会过多干预学生的行为。高校设置体验式培训的课程必须基于整体性原则、顺序性原则、主题性原则、完整性原则和连续性原则，并且要保证体验式培训课程的结构与实践教学的项目设置要求相一致，才能引导大学生循序渐进的锻炼个人综合能力。体验式培训的实质是学生在教师的启发与指导下，主动寻找获得结果的路径，在整个实践过程中，学生需要具备的核心职业能力也得到了培养。

（二）促进大学生发挥主观能动性

体验式培训注重在教学过程中引导学生充分发挥自身主观能动性，而非将学生处于被动接受知识的地位。体验式培训要求教师在设置相关任务时，要考虑到学生能够从行为和情上直接参与到培训活动中，带领学生在实践过程中通过亲身经历来构建知识体系[2]。所以，体验式培训教学强调通过有效的手段激发学生的学习兴趣，并且提倡学生发挥创造性思维能力。教师在体验式培训教学中担任组织者、引导者、帮助者和激励者的角色，强化学生的教学主体地位，帮助学生深入挖掘所学内容的意义，再借助情境、会话等学习环境要素领导学生发挥自身主观能动性。

（三）培养大学生职业素质

体验式培训活动中设置了以团队为单位去完成任务的方式，学生在团队合作中可以培养合作意识和提升个人的沟通协作能力。另外，教师一般会选择在户外进行将体验式培训。而户外的体验式培训环境较为复杂，这就需要学生增强个人意志力从而克服环境因素的影响。并且不同环境下的体验式培训，会锻炼学生提高个人职业素质，包括安全生产意识、爱护专业设备等。同时，连续性的体验式培训可以增强学生吃苦耐劳的精神，锻炼学生的毅力。

三、通过体验式培训提升大学生核心职业能力的策略

（一）体验式培训的内容要具备启发性

体验式培训强调引导学生发挥教学主体作用，通过实践提升学生的个人能力。但是实践体验的前提与基础是学生掌握一定的知识，经过实践可以实现对知识的吸收内化与自我构建，所以体验式培训的教学内容要具备启发性。教师在设计教学内容时要将教学重点与学生的学习需求、实际情况相结合，要考虑到如何激发学生自主完成体验式培训任务。例如，教师可以将体验理论导入体验式培训教学当中，根据教学章节的重点内容与难点问题，引导学生明确阶段性学习目标与学习任务，并激发学生的体验愿望。在进行人力资源规划的相关教学时，教师可以带领学生先对基础理论进行分析，在涉及如何规划时，组织学生自主设计解决方案，同时借助一些模拟资源利用与设计的益智类游戏融入到体验式培训教学中，以此激发学生主动参与到体验培训中，还可以锻炼学生的动手能力和思维能力。

（二）体验式培训的方法要体现互动性

体验式培训的独特之处在于通过角色互换、情景模拟等多样化的互动教学，拉近师生之间的距离，从而营造一种轻松、愉快的教学氛围，让学生在潜移默化中获得专业知识、专业技能和实践经验。如此，有利于学生灵活运用所学知识解决问题，促进学生提高个人解决岗位工作任务的职业能力。教师要了解学生的兴趣所在，然后结合教学内容设计多层次的学习体验空间，让学生在体验式培训教学中深化对知识的理解，从而锻炼学生的职业能力。例如，在医学专业的实践教学中，教师可以对学生进行分组，组织学生相互交换医患角色进行练习，由学生运用所学知识自由发挥，医护组对病患组进行基础问诊，病患组自由设定“患有何种疾病”问题，对医护组提供问诊线索，由医护组进行解答并提供具体治疗方案。

（三）体验式培训的结构设计要注重感悟性

体验式培训的教学结构设计注重实时间和空间两个维度。从时间维度来说，体验式培训的教学结构要坚持“满足时间的逻辑性”原则。从空间维度来说，体验式培训得到教学结构要坚持“满足空间的合理性”原则。两者的有效结合就是满足体验式培训的“感悟性”要求[3]。体验式培训要求教学结构设计应结合学生学习和掌握知识的渐进性规律，以及学生在岗位工作任务中运用所学知识的流程。所以，教师要设计阶段任务明确、流程步骤清晰、难易程度合理的教学结构。例如，教师可以通过沙盘模拟的体验式培训强化学生的职业能力。由学生自由组建若干个小组来模拟公司团队，借助沙盘教具让学生经过实战演练来模拟他们在社会岗位中需要面对、解决的问题。沙盘模拟可以让学生深刻体会到经营管理与市场竞争的工作压力，沙盘模拟可以有效调动学生的感官功能，激发学生运用所学知识制定科学决策的愿望。学生在实践中会对此形成深度记忆，并且有利于学生在将来面对相关问题时能够灵活运用指导方法。

结语

体验式培训对提升学生的方法能力、专业能力和社会能力等核心职业能力存在直接作用。并且学生在体验式培训的实踐过程中，能够充分发挥自身主观能动性，通过亲身体验强化对所学知识的记忆与自我构建。体验式培训可以促进学生将理论知识联系实践，在验证的过程中提高自身综合素质，进而强化学生的职业能力。而高校要确保体验式培训教学的实效性，则需要对教学内容、教学方法和教学结构进行优化，引导学生发挥其教学主体地位的作用，将体验式培训教学与岗位工作进行有机结合，培养满足岗位需要的应用型人才。

参考文献

[1]郭夕熙，陈静. 大学生就业能力提升的活动设计——以山东财经大学职业能力素质拓展活动为例[J]. 山东青年政治学院学报，2021，37（S1）：74-76.

[2]孟祥瑞，刘华利. 体验式教学法在大学生职业发展教育中的实践研究[J]. 新课程研究，2020，（35）：13-14.

[3]郝笑弘，薛保菊. 职业能力培养的高职院校跟岗实习模式实践与探究[J]. 吕梁教育学院学报，2020，37（03）：21-22.

山东省人力资源和社会保障厅2021年山东省就业和人才服务领域研究课题：（以体验式培训为载体的新时代大学生核心职业能力培养路径研究）成果之一。

作者简介：刘成全（1986年11月），男，汉族，籍贯：山东省昌乐县人，学历：本科，职称：讲师，研究方向：体育教育、德育管理。