基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计

王宵宵

【摘要】随着国家对小学英语课堂的重视以及相关教育政策的颁布，如何培养学生的英语学科核心素养这一问题越来越受到关注。而开展基于学科英语学科素养的英语单元整体教学能够帮助学生实现个人能力与个人素质的提高。因此小学英语教师有必要对教科书中的内容进行钻研，在对教材有一个整体的把握下制定合理科学的单元教学计划，从而培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】小学英语 单元整体教学设计

1.小学英语单元整体教学设计的内涵

英语是一门富有系统性的学科，学好英语的关键在于构建知识。而单元整体教学以"单元"为单位，“单元”是教材编写者以一定的逻辑与顺序编排的一个有机整体，教师若能领悟教材编写者的意图、能够具有较强的"单元意识"，则能帮助学生整体地把握其中的知识，促使学生形成一个清晰的知识框架，从而加深学生对英语知识的理解。这种“单元意识”需要教师在实际教学中正确地处理好单元的整体教学与单元内各个组成部分的单课教学，只有这样学生才能整体地把握教学内容。因此在进行单元整体教学时，教师应该从全面、整体、统一的角度去思考，把目光从独立的单节课教学放到整体的单元教学上，甚至是从英语这门学科的系统性上去教学。

2.小学英语单元整体教学的现状

小学英语教师普遍存在单元教学意识薄弱、单课内容细讲的现象，这不完整地汲取整的汲取教学内容。在教学理念上，许多教师对英语学科核心素养的内涵了解不足，而把主要的课堂时间放在讲解英语知识上，这忽略了对学生学习方法与策略、思想品质与道德等方面的培养。众所周知，在新课标的背景下，小学英语的教学目标从原先的重“知识目标”转变为“三维目标”并重发展。所谓“三维目标”是指小学生在英语课堂中既能对英语知识有所收获，其各方面的能力也能有所提高，除此以外其情感态度、人生观、价值观等也能得到正确的引导。而显然，这种以讲课为主的教学理念与新课标所倡导的“三维目标”背道而驰。在教学过程中，不少教师存在过度重视“形式”忽视“意义”的表现，换言之，在孤立的单词句子和完整的语篇中，教师更为关注前者。这种现象源于教师没有把握单元整体的内涵，也没有抓住单元主题的意义，因此不能对整个单元进行有效地组织与整合。在语篇教学的设计上，很多教师只停留在浅显的表面，教师对单个知识点的讲解会加深学生对熟词偏义、长难句等难点的了解，但对语篇的深层了解却不足。

3.学科核心素养下小学英语单元整体教学的设计理念

3.1以培养学生学科核心素养为中心

英语学科素养既包含学生听说读写等各方面的能力，又包括学生所应具备的思想道德、素质素养等，这两个方面都不可或缺。英語教材作为核心素养的物质载体，在教学中可以被学生直接地利用。因此在进行英语单元整体教学时，教师应该以培养学生的学科核心素养为中心，充分抓住教材中的系统性与逻辑性，使之最大程度地发挥其长处。在英语学科核心素养的指引下，教师应该有意识地挖掘教材中的具有文化教育意义的内容，在润物无声中强化学生的文化意识与文化素养。除此以外教师应该在单元整体教学的基础上进行部分细读教学，具体可以关注到一个单词、一个句子、一个插图。需要注意的是，由于课时时长和课堂容量等原因的限制，教师对每一个细节进行详细讲解是不切实际的，因此教师需要发挥自身的作用，最大程度使教学内容达到优化。

3.2以培养学生的学习能力为重点

基于核心素养的英语教学要求教师对学生的学习习惯进行一个正向的引导，切忌使学生养成死记硬背、被动学习的坏习惯。基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学以培养学生的学习能力为重点，以学生能够把在教材中学到的知识灵活地应用于实际生活之中为目标，这种学习能力与应用能力的发展非一朝一夕可实现，而需要教师长期的指导与学生不懈努力的毅力。小学英语教材中的各个单元都有其实用性，或以学校为主题或以朋友为主题或以家人为主题，这些主题都有其内在的联系性与逻辑性，进行单元整体教学能够有效地使学生进行知识迁移。当建立了一定数量的新旧知识链之后，学生自然而然地能够在具体的场景中调用头脑中的知识库。由于小学阶段的学生不具备成熟的学习意识，这种学习能力的培养需要教师加以引导。教师可以创设一定的教学情境以促使学生学习能力的发展。在单元教学中，教师可以让学生进行短剧表演、角色扮演、演讲比赛等，教师还可以借助多媒体、影片、口头描述或肢体表达把学生带入到课文所描绘的情境之中。这些方式能够使学生对单元知识产生深层次的理解。

4.小学英语单元整体教学的案例分析

下面以英语人教版三年级下册第一单元《welcome back to school》为例，对单元整体教学的优势进行分析。

首先在知识内容上，教师教会学生认识美国、中国、加拿大的国旗，并且能够听懂“We have a new  friend  today.”并掌握“I am from...”的句型。在培养学习能力上，教师可以引导学生进行对话从而引起学生对交新朋友的兴趣，这样当学生真正遇到外国友人时，他们能够将这些对话灵活地应用于生活中。在单元结束后，教师可以让学生制作不同国家的国旗，并根据国旗向同学介绍自己。单元整体教学对于学生整体地把握单元教学内容、理解整个单元具有很大的作用。

结束语：

综上所述，小学英语教材中每个单元的每一个独立课时都是环环相扣的，教师若孤立地进行解读会破坏整个单元的完整性，因此小学英语教师在实际的教学过程应该改变以往的教学模式，对整个单元进行整合，促使学生对整个单元有一个完整的认知。

参考文献：

[1] 燕瑞芳. 基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计[J]. 文渊（高中版），2020（8）：942. DOI：10.12252/j.issn.2096-6288.2020.08.1818.

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[3] 钱薇薇. 核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践[J]. 教书育人（校长参考），2018（8）：77-78.