小学低段语文口头作业设计的实践分析

李叔霞

【摘要】课后作业是学生复习和巩固知识，检验学习成果的一种有效途径，也是检验课堂教学质量和效率的主要方法。在国家“双减”政策背景下，教育部门也对学生的课后作业情况作出新的要求，即：不得为小学低年级学生安排书面作业，这也让口头作业成为了低段年级学生的主要作业形式，而如何提高口头作业的实效性，则也成为众多教育工作者所需要探讨的课题。对此，本文也对小学低段语文学科的口头作业设计做出了具体优化策略分析，希望对提高口头作业实效有所帮助。

【关键词】小学语文;口头作业;优化实践

引言：

现如今，在新课改的背景下，口头作业已然成为小学低段课后作业的主要形式，但在具体的实践过程中，也发现口语作业也存在许多问题，如内容单调乏味、缺乏具体有效性评价、学生与家长重视程度不足、完成度低等，因此，为了全面提高口头作业的实效性，真正发挥出口头作业应有的作用，有必要进一步对口头作业设计进行优化分析。

一、口头作业形式优化

1.作业设计体现自主性

对于学生来说，自主是一个非常好的学习习惯，对其今后的发展都有极大帮助，而培养学生的这一习惯不应该只局限于课堂中，在课后的作业中也应该体现这一原则[1]。所以在口头作业的设计中，教师就要尽可能设计层次化的作业内容，结合不同学生的实际水平去为其设计有针对性的口头作业，让学生们根据自己的学习能力去选择恰当的作业内容，以更好提高他们对作业的兴趣和完成效率，在不断完成作业的过程中提高他们的自觉和自主意识。

2.作业设计内容生活化

不同于其他学科的是，语言学习的世界是十分广阔的，所以在语文教学中，教师也应将语文知识内容与学生的生活联系起来，将教学生活化，同样的在设计语文口头作业时也应当遵循这一原则，在让学生在完成作业的过程中发展他们的语文能力。例如，在学完《找春天》这一课后，教师可以给学生安排一个“动眼”作业，让他们在日常生活中进行观察并寻找，从哪些地方可以看出春天的到来？在观察中学生们发现：小树发了绿芽，小花开了花骨朵;小鸟在叽叽喳喳唱歌;公园里小朋友在放风筝……通过这样的作业形式，可以让学生更好的观察身边事物，用心体验生活，感受生活。

3.作业设计体现趣味性

兴趣是促进学生学习的源动力，同样的对于口头作业设计来说，趣味性也是必不可少的一项基本原则，可以促使学生作业完成效率和质量得到有效提升。因此，教师在设计口头家庭作业时，要充分结合教学内容和学生情况，设计趣味性十足的家庭作业。例如，在低年级的语文课本中，语文课文大多是以童话故事的形式呈现的，所以教师在为其布置作业时，可以鼓励家长也参与进来，与学生一起出演童话剧，在培养学生创造力的同时，增加亲子间的亲密互动。

二、口头作业内容优化

1. 朗读背诵，培养语感

在小学低年级的语文课本中，几乎都会有朗读或背诵的要求，而这也成为了小学低段语文的主要口头作业内容。现如今，智能手机得到了广泛普及，教师也可以借此便利条件让家长将学生朗读的片段记录下来，之后让学生观看，以在提高他们积极性的同时，培养他们的阅读语感。同时还可以为学生安排一些背诵的作业，让学生多背诵一些较为优质的句子段落，借以拓宽学生的阅读视野，积淀文化底蕴，为今后的语文写作夯实基础。

2.拓展阅读，提升积累

在语文学习中，学生的阅读能力培养也十分重要，而要想提高学生这一能力，除了让学生阅读课本内的课文外，还应引导学生阅读课外优秀读物，培养学生良好的阅读习惯。对此，教师应当制定一个课外阅读计划，即根据学生的实际情况和需求，为其推荐一些优质的课外阅读书目，同时教师可将这些书目进行细分，分成“必读”和“选读”两类，让学生更好的选择适合自己的书目，并且将每天阅读半小时作为学生的必完成作业，以此不断提高他们的语文素养。

3.听说练习，有机结合

小学低段的语文课本大多词藻优美，富有童真，所以教师在设计课后口头作业时可以结合不同的课文内容，将听与说充分结合起来，让学生更好感受语文课文的魅力。例如，在学完《快乐的节日》时，因为这篇课文内容本身也是一首歌词，所以在作业安排上，教师可为学生布置听伴奏演唱的作业内容，让学生在一个欢快、充满活力的音乐节奏中去演唱文本内容，而不是一味的苦背课文。

三、口头作业反馈优化

1.家校一体，全面反馈

在小学低年级的口头作业中，家长也是不可分割的一部分，起到一定的监督和反馈作用，所以，家长应当全面配合教师的工作，全面发挥出自己的监督作用，根据学生的具体完成作业情况和表现，对他们进行评级，教师再根据家长反馈在课堂中进行有针对性的指导，全面提高学生的语文学习能力。

2. 举办故事会，获得反馈

在口头作业的安排上，有些作業内容是需要一段时间来完成的，所以老师可以利用班级的一些活动课时间举办故事会，以此来获得反馈。例如，在学完《雷锋叔叔，你在哪里》后，教师可为其安排收集雷锋叔叔助人的短片故事，并让他们阅读，从读中获得感悟，之后在故事会活动中讲述这个故事并说出自己的感悟，通过这个活动，教师便可获得学生的作业反馈。

3.学习小组，及时反馈

教师的工作量较大，且精力有限，所以有时候难免无法做到对所有学生进行一对一的检查反馈，基于此，教师便可为学生组成不同学习小组，在组内进行背诵和朗读，让小组成员之间互相给出建议，及时给出反馈，如此，还可以有效提高学生的积极性，提高口头作业的实效。

结论：

综上所述，对于低年级的小学生来说，语文书面作业并不是提高他们学习成绩的唯一且有效的作业形式，教师应该加强对口头作业的重视，通过为学生设计合理有效的口头作业，提高学生们的作业完成兴趣和效率，关注学生们更长远的发展，进而培养他们终身学习的观念与能力。

参考文献：

胡爱迪.小学语文低段精准作业设计的初探与实践[J].考试周刊，2020，（41）：37-38.