让口语交际在真实语境中发生

鲁玉娥

【摘要】叶圣陶先生曾这样阐述语文的内涵：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”日常生活中，人们用来与人打交道的“言语”，就是我们所指的口语交际。口语交际以“听”“说”为主进行训练，以帮助孩子更好地面对生活，适应生活。统编教材对"口语交际"的编排也足以说明其举足轻重的地位。

【关键词】口语交际  小学生  实践

一、小学生口语交际现存的误区

通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力存在以下的几点误区

（一）交际内容的粗糙性

小学生的年段特点决定了他在口语表达和感知事物方面具有明显的笼统性和模糊性，因此在初步接触口语交际时，显得随意，甚至茫然。加之学科知识和生活经验储备不足，导致口语交际中表达的意思不准确、不连贯;语言重复或无话可说;逻辑顺序混乱。

（二）忽略倾听的指导

口语交际的两个最重要的指标是倾听和表达，从某种意义上讲，善于倾听是前提，信息接收不準会有碍于表达地准确性。在口语交际的课堂上，我们常常会看见这样的现象：在老师精心创设的情境中，学生们争先恐后地回答问题，然而，当老师喊起一个同学回答问题时，其他同学或是发出一声长长的叹息，以表达对老师不提问他的不满;或是与周围的同学窃窃私语;在我们的交际课堂中，教师往往不遗余力地指导学生怎样说，说什么，而忽略教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯。

（三）语言环境的孤立性

从生理学的角度来看，人首先要有交流的欲望，才能主动进行交流。然而，目前的口语训练普遍存在着“为说而说”的现象，导致学生只能胡编乱造。许多教师为了练习学生的口语交际能力，经常要求完成一些任务，如“说一说你对环境污染问题的看法”，这些任务严重脱离了小学生的生活环境，他们不知道说什么，也就没有主动表达的动机，只好纸上谈兵，假话空话套话连篇。

二、小学生口语交际训练实践策略

有人认为起步教学不应统一使用“教材”，口语交际则更应注重自由表达，不要设定内容，期待自然成长。从实践情况看，漫无目标地结合生活进行，毫无系统地任由发展，造成儿童口语交际能力发展的严重差异。作为语文教师，应当根据孩子的年段特点，找到与之对应的训练重点，再寻求对策，切实提高学生的口语交际能力。

（一）诱发非智力因素，激发参与兴趣

口语交际中有部分学生并不是不会说，也不是不能说，而是有的学生生性胆小，怕说错话被老师批评;有的是没有好的学习习惯，上课不专心，跟不上老师的节奏导致孩子们在口语交际训练中既想说又不敢说。针对这些情况，教师首先要消除他们的怯场心理，营造轻松氛围，比如，可以先让学生在自己的座谈上回答或小组内交流，再鼓励他们或由小组推荐让胆小的同学能站在讲台上大胆表达。面对说不出或说的不准确的，教师千万不能一句“请坐”了之，要多一些耐心加以引导，甚至可以采取师生一问一答的“填空式”交流，又或者帮助他把答案说出来后反问“是这个意思吗？”再让学生重新说一说，降低难度，搭建支架。在交际过程中，要及时肯定对的，纠正错的，以保证学生清楚、有序和自信表达。

（二）强化交际互动，创设真实情境

统编教材口语交际的选材上特别注重情景的交互性，摒弃了原教材“介绍式”“独白式”的话题。一年级下册“口语交际”课题《打电话》，这个选材就是教学助力学生的真实交际。"打电话"是生活中几乎天天都会遇见的场景。电话天天打，但要打得"妙"，说得好，能通过电话交流实现有效的沟通。教学时可模拟多种贴近儿童生活的真实场景来实践"打电话"，让学生真实可感。

例如，教学之初设计让学生之间互相打电话，可以创设如下话题：“约同学踢球”，“约同学一起去图书馆”。也可以给父母打电话，话题是“说说心里话”等。上述场景都是与熟悉的人打电话，孩子们不会有压力，做到了畅所欲言。接着出示教材中设计的话题："爸爸不在时，朋友来电找爸爸"的特殊场景，这也是生活中很常见的一个真实语境，在这样具体的，让人感到有些为难的事件中，如何做到合“理”又合“礼”地达成交际交往目的，需要我们结合课堂中产生的具体问题进行指导。例如，在此情境中，可以练习如何传话——“您有什么需要我帮忙吗？”“我可以帮你转达吗？”;如何拒绝——“对不起，您还是直接和我的爸爸联系吧，我怕说错了”;如何预约——“或者等晚上爸爸回家后您再打电话吧”。每一次口语交际尽可能都创设学生能具体感知的生活情景中进行，让学生有更好的体验，也能将课堂所学知识迁移运用到自己的实际生活中。

（三）细化教学目标，搭支架促落实

课程标准将每一学段的口语交际目标转化为具体的、可操作的评价标准，对交流的方式和态度均提出了明确的要求，同时，每一次口语交际要点也都会以“小贴士”的方式在文本显著位置呈现。

交际目标确定后，可以利用各种活动搭建支架，促进学生在口语交际中听说能力的提高，让学生达成目标。

课题《一起做游戏》。本课的“交际”成分表现在学会发出“邀请”;能够分享快乐;尝试讲述步骤。“游戏”是儿童最感兴趣的交际话题。孩子们就能在愉悦情绪体验中交往，口语交际教学伴随着美好的情态进行，借助”游戏”进行表达，内容本身就是趣点，独白式的“说出来”不成问题。要知道小孩聊游戏能无休无止。当然，教学不能放任自流，需给予有意引导。在教学中，可以根据班级学情，在教学重点难点选择上有所偏倚。

总之，教师要根据儿童的心理特征，体现不同学段的学生身心发展的规律，注重以学生的实际需求为出发点，贴近学生的现实生活，精心设计和组织丰富有趣的活动，构建口语交际目标体系，选择符合目标的交际话题，创设真实的交际情境，根据话题和情境选择恰当的方式来培养孩子的交际习惯和交际意识。

参考文献：

[1]杨再隋，夏家发，刘仲林，倪玉婕.《语文课程建设的理论与实践》.北京：语文出版社，2001，（10），77.