高中数学课堂提问的有效性分析

摘要：随着新课改的推进，高中数学教师为了提高数学整体教学质量，培养学生的学科素养，开始尝试进行教学改革。希望通过创新的教学模式和手段来创建高质量的课堂教学。为了让所有学生都能积极参与到课堂学习中，激发学生学习数学的热情，数学教师应充分利用课堂提问引导学生形成良好的数学思维，进而提高数学教学质量。而若要提高提问的有效性，则需要高中数学教师努力探索提高数学提问有效性的教学策略。

关键词：高中数学;课堂提问;有效性;教学策略

高中数学知识难度相对较大，如果不采取有效措施激发学生学习的热情，将他们的求知欲和好奇心调动起来，在高难度的学习面前学生会失去学习的信心，进而无法提高数学教学质量。在高中数学教学中，提问是调动学生学习积极性，引导学生形成正确数学思维的重要手段。但是，在实际教学中，受传统教学理念的影响，课堂提问有效性不高。因此，为了提高高中数学提问的有效性，本文进行了深入分析，并提出了一些教学策略。

1高中数学课堂进行提问的重要意义

1.1能够让教师了解学生的学习状况

教师只有在了解学生学习状况的情况下，才能采取有针对性地教学措施弥补教学中的不足之处，进而提高学生的学习质量。而在课堂教学中进行有效提问，则可以从学生的回答情况看出他们目前知识的掌握情况，清楚他们还有哪些不足之处。只有这样教师才能对学生的薄弱环节进行重点辅导和科学引导，帮助学生更好地掌握相关知识内容。

1.2能够促进高中数学教学的全面发展

在高中数学课堂教学中进行有效提问，是在充分尊重学生学习主体地位的情况下，增强师生之间的互动和交流，使学生在教师的引导和帮助下，形成数学思维能力和数学学习能力，进而提高课堂学习效率。另外，在高中数学教学中为了提高提问的有效性，教师会将理论知识与实践结合起来，帮助学生理解和消化所学知识内容。这样就可以更好地完善高中数学教学模式。由此可见，高中数学课堂提问的有效性，能够促进高中数学教学的全面发展。

2高中数学课堂提问的现状分析

2.1课堂提问脱离学生的实际情况

科学合理地课堂提问能够调动学生学习的积极性，并在教师的引导和帮助下，提高学习效率。但是在实际教学工作，有些数学教师在课堂提问中，没有对提出的问题进行合理的设计，所提问题缺乏科学性和合理性。有些问题过于简单，很难让学生通过问题进行有效思考，帮助学生逐渐掌握相关知识内容。而有些问题则难度过大，超出了学生的能力范围，学生很难通过思考回答上来，这样很容易让学生失去学习的信心。提出的问题没有考虑到学生的实际情况，则很大程度上降低了提问的有效性。

2.2学生缺乏学习的积极性和主动性

受传统教育理念和应试教育思想的影响，高中数学教师为了提高教学效率，通常会将数学知识灌输给学生，希望将自己所掌握的知识和学习方法一次性传授给学生。这种急于求成的教学模式虽然短时间内会有一定的成效，但是却没有注重学生自主学习能力的培养。在这种学习方式下，课堂提问环节也只是一种形式，难以提高学生学习的主动性和积极性，更难以提高提问的有效性，导致高中数学教学质量无法有效提高。

3提高高中数学课堂提问有效性的教学策略

3.1对课堂提问进行精心设计

在课堂教学中设置提问环节，主要是为了调动学生的思维，激发他们的求知欲，进而提高课堂教学效率。为了提高课堂提问的有效性，教师需要根据知识内容和学生的实际情况对问题进行精心设计。在教学过程中，课堂提问频率不能过高，应以教学重点为切入点，利用有效问题将知识串联起来。同时，提出的问题既要能够联系学习过的知识，又要能够引出将要学习的新内容。另外，问题要简洁明了，所含信息内容尽可能不要太多，不然容易影响学生进行有针对性地思考。比如在学习《直线、平面平行的判定及其性质》时，教师在明确教学目标之后，可以通过让学生概述一条直线与一个平面平行的判定定理，来了解学生基础知识的掌握情况、学习效果以及学科语言表达能力。在基本知识掌握良好的基础上，教师可以进一步提出“三个点可以确定几个平面？”等类似的数学问题。这类问题往往无法从书本中直接获得答案，需要学生利用所学知识进一步思考才能获得。这样在有效问题的引导下，学生课堂学习效果才能进一步提高。

3.2科学阐述数学问题

由于高中数学知识难度较大并且学习内容也比较复杂，所以要求教师在进行问题阐述时，一定要确保语言的准确性与科学性。只有这样才能将信息准确地传递给学生，使学生能够深入思考提出的问题。这时，就需要教师在问题设计时，思考运用怎样的语言才能够简单而准确地提出问题，并以学生能够接受的方式进行提问，进而使提问更有价值。比如在进行棱柱与棱锥知识讲解后，教师可以通过有效提问让学生进行思考。这时教师要确保阐述问题的语言要科学，这样才能引导学生进行正确的思考。如果教师直接问学生棱锥体积与棱柱体积有怎样的关系，学生很有可能直接回答棱锥体积是棱柱体积的三分之一。学生之所以这样回答，其实是受教师问题阐述语言的影响。因此，针对这一点教师在提问时，应指出在等底等高的情况下棱锥体积与棱柱体积之间存在怎样的关系。这样在语言科学的情况下，才不会让学生给出错误的答案。

3.3提高课堂提问的趣味性

在高中数学教学中，为了体现学生的主体地位，激发学生学习的兴趣与积极性，教师在进行课堂提问时，应采取有效方法让问题变得更加有趣。课堂问题的提出要从学生的兴趣点入手，然后结合教学内容进行精心设计，这样才能使学生在趣味性问题的引导下掌握相关知识内容。比如在高中函数知识学习的过程中，由于函数的学习比较枯燥乏味，为了让学生更深刻地理解函数概念，教师可以通过趣味性问题，帮助学生进行概念的理解。可以提出這样一个问题让学生思考：假如父母打算给你零花钱，有两种方式可以选择。第一种是一个月给你一千元。第二种是第一天给你一角，第二天给你两角，第三天给你四角，第四天给你八角，以此方式连续给你一个月。那么哪种方式你得到的零花钱会更多？这时学生就会展开积极讨论，并想方设法验证自己的结论。在这一趣味性问题的引导下，学生就会知道什么是指数爆炸现象，并对函数产生学习的兴趣，进而调动他们学习的主动性和积极性。

结语

提问环节一直都是高中数学教师常用的教学手段之一，但是受传统教学理念的影响，其教学效果并不明显。为了有效提高数学教学质量，高中数学教师应采取有效措施，提高提问的有效性。为此，高中数学教师在教学过程中应对问题进行精心设计，用科学严谨的语言表述问题，通过趣味性问题的提出激发学生学习的兴趣。只有这样，才能提高课堂提问的有效性，引导学生对数学问题进行学习和探究，进而提高高中数学教学质量。

参考文献

[1]江美珍.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].中外交流.2021， （3）.1058.

[2]高心剑.高中数学教学中提出有价值问题的研究[J].数学大世界（上旬版）.2019，（8）.20.

[3]蒋伟.探究在高中数学课堂教学中提问的策略[J].当代旅游.2018， （5）.235.

[4]梁泽河.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].中外交流.2019， （3）.243.

作者简介

蒋荣生（1981年9月—）男，汉族，四川内江市人，西华师范大学毕业，研究方向：高中数学。