小学数学学困生的成因及帮扶转化策略研究

陈平

摘要：在小学教育教学中，数学教学非常重要，为有效推动学校可持续性发展，应把提高学困生的学习成绩作为主要的教学目标。小学数学教师应认真钻研教材，全面分析学困生的学习现状，针对学困生的原有知识和应有知识的差距进行分层教学、分类指导、一对一帮助等，进而培养学困生的学习兴趣，树立学困生的学习信心。

关键词：小学数学;学困生;成因;转化;对策

引言：现阶段，在教育改革后小学数学成绩差、学习困难已经成为一个常见的现象。因此，为有效减轻数学学困生学习困难、缺乏学习兴趣、无法理解数学知识的教育问题刻不容缓。基于此，本文主要分析导致小学数学学困生的成因，并提出有效的转化对策，以供参考。

1、导致小学数学学困生的成因分析

1.1学生对于数学学习的兴趣不高

现阶段，根据对小学数学教学现状进行分析，教师在开展小学数学教学课堂时教学手法普遍单一。首先，数学对于小学生来说极其枯燥，在无法提高学生的学习兴趣时会形成学困生。其次，在教师还基于以往传统的教学模式进行灌输式教学，没有全面实施新课改中的把学生作为课堂真正的主体，将数学的核心素养内容充分结合实际发挥在教材内容中。导致部分学生无法全面理解数学知识，面对数学应用题也只会利用公式，缺乏发散性、创造性的数学思维[1]。

1.2学生对于数学学习的动机不足，目的不明确

在应试教育体制出现后，很多家长在考量学生时都是以学生的学习成绩为主要的考量目标，这种情况导致学生面对数学学习时普遍都是为了应付考试。与此同时，由于学困生本身对学习没有主动性，不知道为什么学习数学，也不知道学习数学有什么用，导致出现不学、厌学等心理，在学习过程中也只是为了应付考试与家长。造成这样的原因多半是因为，小学学生缺乏自主性的学习意识，也没有养成良好的学习习惯。

因此，在目前为避免应试教育的增长，教师在进行小学数学教学过程中，应加强重视学生的主体地位，以学生作为学习的主人从而开展小学数学课堂教学，促使学生的小学数学自主学习、自主探究能力等。让学生利用自己的自主性学习意识形成数学思维、实践能力、数学应用能力等，从而使学生自然而然明确了小学数学学习的目的，厌学的心理也逐渐减少[2]。

1.3学生对于数学学生本身产生局限性

在小学数学教学中，学生对于大部分的数学知识是没有相关概念的，在教师授课中学生普遍在被动接受数学知识，通过死记硬背公式，采用的是“灌输式”的教学方式，由于新课改理念没有全面落实，导致教师在课堂上占据主体地位，使小学学生处于被动的接受，以此使小学数学学习产生一定的局限性，导致学生厌学对数学学习也比较抵触。同时，再加上小学数学教师与学生之间的沟通很少，缺乏互动性教学效果，这种情况也严重影响了学生对数学学习的积极性，导致部分学生的数学成绩越来越差。

2、基于新课标理念下小学数学学困生的应对策略

2.1创设互助合作课堂，适应新课改理念

在新课标理念下为克服学生的厌学心理，小学数学教师应创设出互助合作的课堂，在适应新课改理念时将教学活动的核心以合作教学为基础，以此通过师生间、生生间的互动、合作、相互交流、共同发展等理念促进学困生的学习兴趣。

例如，教师在教学平行四边形这节课时，教师可创设出互助合作的教学课堂，教师应让学生理解并记住面积公式，若出现不解的情况应以同桌为单位进行有效的沟通，并在小组合作中运用所学知识解决平行四边形公式问题。通过这样的方式学困生学习困难的情况也得到了有效的改善，并且在小组合作下学困生也被其他学生带动了起来，发挥了自身的探索精神、自主学习意识，其效果显著。最后在整个过程中，教师要注意及时提供建议和指导，确保每组都能在教师的指导下掌握课程内容[3]。

2.2通过多媒体教学环境使学生积极融入课堂

为避免学困生的出现，教师需根据学生心理认知出发，通过利用多媒体技术使学生充分参与到小学数学学习中，切身实践体会多媒体课堂，以此不断增加学生的学习兴趣。教师应明确认识到数学教学不应该只是书本化理论知识的传授，而应该遵循于生活，教师应运用多媒体教学环境将数学与生活结合起来，把看似理论的知识具体化。例如教学，平均数条形统计图这一课中。教师可通过多媒体教学导入统计图形，再结合生活实际，如天气，在启发学生自主思考的同时，引导学生用自己喜欢的方式统计数据，可用小组合作的方式让学生运用多媒体技术开展活动，教师再加以引导，引出统计学的基本理念，如标题、日期。单位名称、条形、横轴等通过多媒体图形展示，使学生参与到课堂中，真正体会并学习条形统计图在今后生活中的重要性。从而快速实现小学数学教学，突破教学难点，改变以往传统的教学模式[4]。

2.3通过引导式教学法，逐步引导学生进入数学学习大环境

在小学数学教学中，教师应针对那些学习困难的学生进行引导。教师应有效发挥引导教学发的优势。其引导式教学方法是一种非常常见的教学方法，在采用引导式教学方法时，教师应明确其引导内容、引导手法、引导总结[5]。例如，教师在进行引导式教学法时，应明确引导式教学的核心。比如教学生们怎么读题，问学生以前有没有学过类似题型，如果有，以前类似题型怎么解答的，为什么需要添加辅助线？本题的题眼或者突破点在哪里？总结一下这道题换种方式怎么解决？在教师以这些问题进行引导时，学生会对这些问题进行思考在思考的过程中有效促进了学生的自主探究能力、自主学习能力，并使学生不断提高对数学知识的探究欲望、学习兴趣等。以此发挥引导式教学手段，促进学生真正学会数学问题并达到探究问题的效果。例如在教学“分数的意义”这一课时，教师应一步一步引导学生进行探究。教师首先可以让学生观察一些结合图形和实际物体，以此帮助学生在整体上理解单位1的含义。单元主要是引导学生理解单位1的含义，并认识分数单位，明确分数分为真分数与假分数，理解分数的性质，并利用分数的性质进行约分，其次，教师可准备橙子，指明要分给班级里的两位同学，让学生们想一想应该怎么分，教师可引导学生从中间平均分成。同时，教师可演示不平均分的办法，以此让学生理解出分数的含义。最后，教师可针对本节课内容进行总结，加深学生对于数形结合的运用。如在进行测量与分物、计算时，若不能得到整数结果，应利用常用的分数进行表示。以此通过这样的办法让学生可以正确应用分数解决有关的数学问题。进而有效培养学生的自主探究欲望、合作交流能力、自主学习能力等[6]。

结束语：综上所述，在小学数学教学过程中转化学困生不仅是一份责任，更是一种荣耀。在小学数学教师面对学困生进行教学时应通过趣味性、互动性、实践性的教学手法不断提高学困生的学习兴趣，进而促进学困生掌握正确的学习办法，理解数学知识。

参考文献：

[1] 程素林. 农村小学数学学困生成因分析及转化策略[J]. 新智慧，2019（29）：108.

[2]  莫小兰. 小学数学学困生的学习现状与转化策略探讨[J]. 中外交流，2019，26（51）：275.

[3] 张传虎. 刍议小学数学学困生的学习现状与转化策略[J]. 新课程·小学，2019（12）：222.

[4] 王婭. 师爱促学困生发展——小学数学学困生的转化工作之我见[J]. 考试周刊，2019（39）：89.

[5] 张同界. 对转化小学数学学困生的理性思考[J]. 考试周刊，2019（87）：95-96.

[6] 陈鑫. 小学数学课堂教学中特殊儿童“随班就读”学习兴趣培养[J]. 读与写，2020，17（4）：146.