浅论新高考背景下高中地理教师专业发展存在的主要问题

摘要：为了适应新高考，高中地理的教学内容、教学方式等都发生了很大变化，高中地理教师必须具备更高的专业素养，才能有效提高地理教学的质量和效率，但目前高中地理教师的专业发展仍面临诸多亟待解决的问题。

关键词：新高考;地理教师;专业发展

一、教师的观念落后，专业发展的内驱动力不足

新高考体现了新课程改革的新理念和新要求，是对“立德树人”这个根本任务的具体落实。地理教学倡导“学习对生活有用的、对终身发展有用的地理”，当前，一部分老师缺乏接受新理念的动力，对新高考的认识不足，教育教学观念不能与时俱进，思想观念陈旧、保守，对学生的评价和管理也主要是用成绩进行衡量。不能积极主动地适应新高考。认为在课堂上让学生独立思考，进行合作探究是浪费时间，因此也不会过多地拓展教材以外的知识。这样就决定了教师不能积极主动学习。有什么样的观念，就能培养什么样的学生。高中地理教师必须树立正确的教育价值观，以及具备科学的人口观、环境观、资源观、可持续发展观等等。

二、教师的知识结构不完善

教师必须具有适合教育对象的专业化的知识结构。随着社会的不断发展、变化，学科知识也在不断发展、分化，对于地理教师来说，要随时汲取新知识、新信息，不能仅仅局限于教材知识，地理学科本身综合性较强，教师在教学过程中要注意與其他相关学科的相互渗透与融合。另外，教师在新时期对高中生的认识、组织并创新课堂教学、进行综合素质评价都需要教育学、心理学知识的支撑。同时，在地理教学中教师也要注意引导学生多关注生活、关注社会、关注与地理学相关的职业。因为新高考取消了大文大理，实行必选+限选+任选的选科制，需要教师对学生进行学业及生涯规划的教育，要求教师掌握一定的与生涯教育相关的理论知识。所以，教师必须本着“终身学习”的理念，不完善知识结构，最终促进自身专业的提高与发展。

三、教师承受压力大，专业学习效果不显著

就目前的形势看，每年选考地理学科的学生数量较多，导致本校的地理教师数量缺乏，师资严重不足。所以，个别学校会出现教师超工作量的情况，教师超工作量会影响教师的工作状态，也会影响课后教师与学生的沟通和交流，这样教学效果也会受到影响。另外，地理教师的工作压力也非常大，因为地理学科的教材调整和变动还是比较大的，面对如何解决新旧教材的衔接问题，新教材的使用、难度把控等问题一时会感觉无所事从。有的教师要依据新课标上旧教材的课，有的教师要依据新课标上新教材的课，教师要投入大量精力研读高考新方案、新课标，把握不同教材的难度和深度实施教学，按要求在规定时间内保质保量地完成必修、选修及选择性必修课程，还要适度地开发校本课程并予以实施，还要选择合适的教学方式和方法开展教学，以保证优秀的成绩。所以，面对着改革、教学和高考等多重压力，一方面部分教师没有时间学习，另一方面学习也容易间断，导致教师在专业学习方面效果不显著。

四、培训效率不高

自新高考实行以来，全国上下针对新高考的培训进行的轰轰烈烈，但实际效果并不理想。第一，教育主管部门及学校没有形成系统的培训机制和知识系统，到处请专家进行讲座，或者哪里有培训学习就到哪里去，甚至会有“重复”的培训，导致资源的浪费，没有形成系统的机制;第二，在参与培训的人员安排主面，往往只有学校的骨干教师或个别教师代表进行参与，使学习培训成了个别教师的“特权”。而参与培训的人员在培训结束后也没有在学校进行成果汇报或交流分享，在培训过程中无监督，无反馈，无评价，没有相应的考核和评价机制，不能保证培训的质量;第三，培训没有针对性，不能从学校、教师、教学的实际出发，没有关注和研究不同教师的需求，缺乏理论主体与实践主体的对话，使教师在面对新高考遇到的问题得不到解决;第四，教师对培训的认识不足或不重视，安于现状，缺乏对高考改革及自身专业发展的规划，认为一切“与我无关”，处于把培训当成是额外负担但又无法不接受的无奈状态，严重影响了教师培训的实际效益。

五、教师的评价机制不健全

长期以来，我们一直践行的是以学生成绩为指标的教师评价体制，评价指标单一，这与新高考所倡导的“发展学生的核心素养”相背离。另外，评价的主体也比较单一，而且在实际的操作过程中也有诸多问题。虽然有众多的专家和学者提出发展性教师评价，但得不到切实的推行与重视。

教育主管部门、学校及全体地理教师必须重视以上问题，重视新高考背景下高中地理教师的专业发展，以适应国家新的教育变革。

作者简介：

李晓佳（1984—），女，汉族，广东省清远市人，教师，研究生，单位：广东省清远市第三中学，研究方向：教育学。