高职院校课堂教学中学生个性培养的现状调查

胡旋

摘 要：课堂教学不仅是知识传播的通道，也是学校培养学生个性发展的重要手段，但课堂教学对学生个性培养的成效一直不明确，且问题较多，尤其是课堂教学在大学生个性发展中所起作用的比重，以及个性培养实施过程中所出现的如个性培养倾向、培养方式和手段等，都是目前课堂教学实施个性培养过程中的显著问题。

关键词：高职院校;课堂教学;个性培养

1高职课堂教学实施个性培养的内涵与意义

高职课堂教学中的个性培养指的是在对大学生进行专业教育时，利用课堂教学这一方式，在充分尊重学生的认知习惯和规律的前提下，将个性培养的内容融入至其中，以达到个性培养的目的。

从理论意义上来看，目前课堂教学模式还是以社会本位思想为基础构建起来的，它的提出方式主要是基于从上而下、由主体到客体的思维模式，其主要问题在于课堂教学仍呈现出即使强调学生主体性但仍以教师输出，学生输入为主的现状，而在课堂教学中实施个性培养，能够更好的践行以学生为主体的课堂要求，真正做到由下至上、由客体到主体，在一定程度上弥补了现有的高校个性教育模式的弊端，对个性教育学科体系的完善和创新有重要意义。

从实践意义上来看，第一，高职院校充分利用课堂教学实施学生的个性培育，有利于更好的培养出德育兼备的大学生，为社会输送优质的专业人才;其二，课堂教学中学生的个性培养有利于增加高校教育工作的实效性，课堂教学实施个性培养不仅重视高校教育的一般目标，而且重视学生的健康心理的建设和全面素质的提升，帮助学生形成正确的三观，即世界观、人生观、价值观。与此同时，大学生个性培养的主要内容为自主性的培养、能动性发挥、创造性的激发，而这三个重要的培养内容都能在课堂教学中得以实现，换而言之，课堂教学成为了实现该三个培养目标的最好载体和渠道。

2国内外研究现状

国外对个性的研究呈现出这样一个特点，即大部分学者大多会聚焦于个体某个具体个性的培养，且研究内容更多样化，不似国内基本围绕个性整体做研究 ，如Zoran Janic提到了精神和道德人格发展是社会安定的主要因素[1] 。Shazia Khalid认为祖父母在青少年个性发展中贡献了自己的力量，但具体的贡献程度会因地区、文化等因素的不同而不同[2]。Christine Fonseca针对学生情感领域做了专门研究，为学生应付爆炸性情感提供了方法[3]。Burkhanovna Khaidarova Dilfuza等认为个性培养最好的方式是沟通，沟通是健全人格培养的基础[4]。

通过中国知网检索关键词“高校个性培养”，发现近五年来学界对于高校个性培养方面的研究文献不多，且研究出现了真空期，研究文献最早的也停留在2019，即2019年以后的两年间该论题的研究一直处于停滞阶段，基于对相关文献进行梳理发现，学界对高校个信培养的研究分两个层面：思想政治教育与个性培养以及专业课程教育与个性培养。

2.1专业课程教育与个性培养

众多学者认为课程教育对大学生个性培养起到了很大的作用，也在培养措施上提出了诸多的观点。其中，何英琴提出了利用营造氛围、鼓励探索、因材施教、尽兴表达这一系列解决对策来张扬、塑造、丰富和完善大学生的个性[5]。吕颖、闫莉认为体育教育的特点顺应培养学生个性的需要， 所以要培养学生体育兴趣;增强综合能力;从而达到培养学生的优良品质[6]。

2.2家庭教育与个性培养

部分学者认为家庭教育在大学生个性培养上也起到了作用。杨国柱认为家庭教育观念等因素的制约，家庭教育对学生个性养成与心理成熟有着深刻的影响[5]。陈美兰对多胎环境下家庭长子女个性培养做了研究，其认为多胎的家庭环境下子女的个性发展受到了不同程度是影响[6]。

总体而言，国内学者对个性培养的问题思考和探索不够积极，且研究领域更多的是中小学生的个性教育，对高校大学生的研究较少，多从广泛的角度对作用及措施进行阐述，并没有深入进行探讨。

3调查结果分析

为把握当下高职院校课堂教学中实施个性培养的现状，文章以湖南工艺美术职业学院部分在校专科生为调查对象，主要采取问卷调查的方式，涵盖大一、大二、大三三个年级的多个专业，共发放调查问卷283份，收回问卷265份，回收率达到 94% 。

调查结果显示，绝大多数学生认为课堂教学对学生的个性培养有比较重要的作用，但对教学中存在的个性培养的感知较弱，教师进行培养的方式也较为单一。多数学生表示应该改变个性培养的方式和手段，特别是在

3.1关于个性认知的基本问题

在“你对个性的认识是”这一问题上，从调查的结果显示，许多学生对个性的认识较为理性，有39.62%的学生认为个性“就是一个人的整体精神面貌，即人格”，而“个人独有的心理特征，如倔强”、“要强”、“坦率”、“固执”这一选项比例高达52.83%。在“你认为自己是否具备健全的人格”一题中，60.38%的学生选择了完全具备。

结合以上统计数据并经分析发现，高职院校的学生对个性有一定的认知，但还不是很全面，更多的认为个性是某一方面的具体特征，也认为自己并不具备健全的人格。

3.2课堂教学与促进大学生个性发展

从“你认为专业教师在课堂教学中是否有进行个性培养“这一调查结果来看，有67.92%的学生的回答是肯定的，而关于这种个性培养是否有作用时，

62.26%的学生认为有很重要的作用，与此同时，33.96%的学生认为作用不大，甚至还有个别学生认为完全没有作用。有64.15%的学生认为通过课堂教学，个性得到了发展。

整体而言，绝大多数学生认为教师有在課堂教学中进行个性培育，这种个性培养也起到了作用，而对作用大小的认同却存在差异，教师进行个性培育的方式主要是实践活动的强化，教师自身行为的典范，由此也可以看出，目前课堂教学中的个性培养与国家专业教育大政策大方向同向同行，也符合职业教育的特点，要求在职业教育中强化实践操作，并对教师在课堂中的自身行为提出了更高的要求。

3.3当前高职院校课堂教学中个性培养实施存在的问题

在“你认为课堂教学中现有的个性培养存在什么问题”这一问题上，选项集中在“个性培养过于零散，不成系统”这一点上，其次是“教师只是蜻蜓点水，不够深入”，最后是“培养方式枯燥无趣”。这一个问题也暴露出了目前课堂教学中个性培养最大的问题，即培养方式和手段的单一和传统，更多的依赖简单的理论输出来达到个性培养的目的，这种方式简单粗放，效果不佳，学生对此也提出了自己的看法，希望老师能够充分利用不同专业课程的特色，创造性的将个性培养融入其中，做到方式多样化、内容趣味化。

从“你希望在课堂教学中获得什么样的个性发展”这一调查结果来看，33.2%的学生希望能够在老师的教育影响下形成自己固定的个性特征，使得个性充分发展，25.5%的学生希望能够课堂上展现自己的想法，培养自信乐观的个性。以上数据表明学生对于在课堂教学中获得个性发展还是充满期待的。

由此可分析出，相当大一部分学生认为专业教師并没有在课堂教学中注入合适的个性培养，并认为教师进行个性培育的方式亟需改进，但仍然希望可以通过课堂教学获得个性的发展。因此，在高职院校课堂教学中个性化培养模式的建立迫在眉睫。

结束语：

培养学生健全的个性从来都不只是学校的事，但学校必须在其中担起重任，而课堂教学是个性培养的主阵地，在专业教学中将优秀的个性品格以润物细无声的方式浸润至学生个体身上。

参考文献：

[1] Zoran Janic.Spiritual and Moral Personality Development as a Factor Society Safe Existence[J]. 国际会议，2019.6

[2] Shazia Khalid.Grandparenting and AdolescentsPersonality Development[J].国际会议，2012.8 [3]Christine Fonseca.Emotional Intensity in Gifted Students：Helping Kids Cope With Explosive Feelings[J]. Taylor and Francis，2021.9

[3]何英琴.论普通高校音乐教育中大学生的个性培养[J].宁波大学学报（教育科学版） ，2019.9

[4]Burkhanovna Khaidarova Dilfuza.Communication as the main source of personality development [J].ACADEMICIA： An International Multidisciplinary Research Journal，2021.5

[5] 吕颖、闫莉.高校体育教育应加强学生个性培养[J].杨凌职业技术学院学报，2011.9

[6] 杨国柱. 家庭教育对学生个性养成与心理成熟的影响 [J]. 小学生（中旬刊） ，2021.7

[7] 陈美兰. 多胎环境下家庭长子女个性培养的实验研究 [J]. 新课程（综合版），2018.8

项目基金：本文为湖南省教育科学研究工作者协会课题“基于个性培养的高职游戏式课堂教学模式研究与实践”（编号：XJKX19B125）的研究成果之一