公正世界信念对农村初中生学习投入的影响： 自我教育期望的中介作用

李彪 陈利涛 游宁远 宋宇婷

摘要：为探讨教育期望在公正世界信念与学习投入之间的作用机制，采用公正世界信念量表、自我教育期望量表、学习投入量表对367名农村初中生进行调查。结果表明：（1）农村初中生公正世界信念、自我教育期望、学习投入两两之间均为显著正相关;（2）公正世界信念能够显著正向预测自我教育期望;（3）自我教育期望在公正世界信念与学习投入之间起显著的中介作用。结论：公正世界信念与自我教育期望是提升农村初中生学习投入的重要因素。

关键词：公正世界信念;学习投入;自我教育期望;农村初中生

中图分类号：G44 文献标识码：A文章编号：1671-2684（2021）34-0019-04

一、问题提出

近年来，随着各项专门针对农村地区的政策不断落实，中国农村地区经济、教育、文化等方面得到了极大改善，城乡之间差距愈发缩小。然而物质上的匮乏虽然容易解决，思想上的落后却非一朝一夕所能改变。在农村地区，诸如“读书天赋论”“读书还不如打工赚钱”等观点仍旧充斥在许多人脑中，因此，很多家长和学生都认为中学阶段仍在农村求学的学生已然是毫无天资，不适宜读书、学习，从而任其堕落[1]。要想改变此种现状，对于农村初中生学习投入的影响因素及其作用机制进行探讨显得颇为重要。

公正世界信念是指个体相信世界是公正的，人们得其所得，所得即应得[2]。作为一种积极的个人资源，公正世界信念对个体发展有诸多益处。对学生而言，学习是极为重要的发展，因此，近年来一些研究开始关注公正世界信念与个体学业的关系[3]。农村学生要想改变相对劣势的社会地位，努力学习是最为常见也最有效的一种方式。有研究发现，公正世界信念能够正向影响农村初中生语、数、英学科成绩，并且与其学业拖延存在显著负相关[4-6]。因此，可以提出假设1：公正世界信念显著预测农村初中生学习投入。

自我教育期望作为自身对未来最高学历的期许，也就是个人学业方面的长远目标。有研究发现，在处于劣势地位的群体中，高公正世界信念的个体对于生活的希望感更强，也更愿意为长远目标的实现而努力[7-9]。同时，根据期望效应，高自我期望的学生，在立下目标后，会希望自己通过不断努力来达到这一目标，全身心投入学习则是达到自我教育期望的最佳方式。此外，有研究发现，青少年自我教育期望可以正向影响学习投入[10-11]。因此，提出假设2：自我教育期望在农村初中生公正世界信念与学习投入之间起部分中介作用。

总体而言，以往研究中虽多有关注农村初中生学业有关表现，但少有研究探讨自我教育期望、公正世界信念与学习投入三者之间的关系，且已有研究更多关注个体公正信念对于学业拖延、压力等负面状态的作用。因此，本研究聚焦于公正世界信念对学习投入的影响以及自我教育期望在二者间可能起到的中介作用，以期为提升农村初中生学习投入提供一定的实证依据。

二、研究方法

（一）研究对象

选取湖南省4所农村初中发放问卷450份，回收367份有效问卷，其中男生186人（50.7%）、女生181人（49.3%），有效回收率81.56%。

（二）研究工具

1. 公正世界信念量表

采用达尔伯特（Dalbert）编制，苏志强、张大均、王鑫强[12]修订的量表进行测量，该量表共13道题，分为个人与一般公正世界信念两个维度，采用6点计分。将所有项目的总均分作为得分，得分越高，则表示个体认为世界越公正。本研究中该量表及其个人等维度的Cronbachs α系数分别为0.888、0.842、0.803，与原量表中0.885、0.845、0.794较为一致。

2.自我教育期望量表

采用“你希望自己上学最高达到什么水平？”题项测量自我教育期望，采用5点计分，从1（初中）到5（研究生）[13]。

3.学习投入量表

采用方来坛、时勘、张风华[14]修订的量表，共17个项目，包括活力、奉献、专注三个维度。采用7点计分，使用总均分作为得分，分数越高，表明学生越热爱学习。本研究中该问卷以及活力等维度的Cronbachs α系数为0.923、0.850、0.852、0.828，原量表中信度系数为0.951、0.858、0.913、0.902。

（三）数据处理

使用SPSS22.0进行基础分析，使用Mplus8.3进行中介效应检验。

三、结果

（一）共同方法偏差检验

考虑到本次调查使用的皆为自陈量表，在方法学上可能存在一部分共同因素从而影响结果的可靠性，所以用Harman 单因子分析法，对所有题目进行探索性因素分析[15]。其中首因子解释的变异量为32.27%，小于40%，说明本次收集数据的共同方法偏差尚可接受，可用于进一步分析。

（二）各变量的平均数、标准差和相关系数

自变量公正世界信念与因变量学习投入以及自我教育期望均呈显著正相关，具体结果呈现见表1。

（三）差异检验

用独立样本t检验来考察公正世界信念、自我教育期望、学习投入在性别方面的差异。结果显示（见表2）。女生的自我教育期望要优于男生（p<0.001）。

（四）自我教育期望的中介作用

根据部分研究者提出的检验要求，变量之间存在显著相关方可用于检验中介作用，所以本研究数据可以进行中介检验[16]。

在本研究中，以公正世界信念作为自變量，学习投入作为因变量，将自我教育期望作为中介变量进行分析，模型拟合度可以接受（x2=19.077，df=7，

CFI=0.986，TLI=0.971，RMSEA=0.069，SRMR=0.025），然后使用百分位Boostrap（偏差校正）的方法，抽取5000次检验两个中介变量的显著性。结果显示，公正世界信念显著正向预测自我教育期望（=0.14，p<0.05）、学习投入（=0.51，p<0.001）;自我教育期望显著正向预测学习投入（=0.36，p<0.001）。

中介效应量分析结果（见表3）显示，自我教育期望的中介作用显著，中介效应值为0.051，Bootstrap置信区间里不包括0。因为是单独中介（见图1），所以中介作用仅由一条间接效应解释，即通过公正世界信念→自我教育期望→学习投入产生的间接效应。间接效应占总效应的9.11%。可见自我教育期望起到的中介作用较好。

四、讨论

（一）现状分析

从整体情况来看，农村初中生对自身学历追求以及学业投入属于中等水平，但值得注意的是，在自我教育期望这一变量上，农村初中生表现出较大的不稳定性，这意味着仍有相当一部分学生对自己能够取得高学历持悲观态度。

性别差异检验结果显示，只有自我教育期望在性别上差异显著，女生显著高于男生。这可能与农村地区不重视女孩有关，由于先天体力不足，在家庭资源有限的情况下，女孩提升自身地位更为艰辛，而高学历在一定程度上就意味着好工作、高薪水、高地位。而且在初中阶段，女生比男生更加成熟，更容易意识到学习、学历的重要性。这一点从本研究中女生学习投入也略高于男生可以佐证，但是本次收集的数据中却并未发现农村初中女生学习投入显著高于男生，这与以往研究有所不同，可能与地区差异有关[17]。

（二）公正世界信念与学习投入的关系

公正世界信念能够显著正向预测农村初中生的学习投入，假设1成立，这与以往的研究结论相似，也再次说明公正世界信念于学生学业的重要性[4-6]。农村地区的初中生，由于师资力量与教学资源的不足，加之家庭資源的匮乏，相较于城市学生，想要获得同等成绩显然需要更多付出和坚持，高公正世界信念的个体，坚信付出一定会有相应的回报，相信学习能够改变个人命运，因此在学习上也会更加投入。而且根据以往研究结果，公正世界信念的提升还能够改善其学业拖延等负面状态[5-6]。

（三）自我教育期望的中介作用

自我教育期望在公正世界信念与学习投入之间起到部分中介作用，假设2成立，与以往结果相一致[10-11]。自我教育期望作为个人学业目标的重要体现，对于学生群体十分重要。一方面，公正世界信念正向预测农村初中生自我教育期望，这表明，个体认为世界是公正的，目标的实现路径是可见的，这种积极认知会鼓励其树立更为远大的目标;另一方面，自我教育期望正向预测学习投入，作为一种自身内部动机，自我教育期望越高的个体，学习动机也会越强烈，越渴望学习。

当农村初中生意识到自己与城市学生相比处于相对劣势的学习环境时，公正世界信念的提升不仅能够直接促进其主动、自觉地学习，还可以通过影响他们的学历期许，从而激发学习动机，促使他们努力学习。

（四）教育建议

综上，本研究结果表明，公正世界信念和自我教育期望是影响初中生学习投入水平的重要因素，据此提出一些教育建议。

1.提升学生公正世界信念。首先，创建公平公正的校园学习环境，不以家庭贫富论贵贱;其次，采取相应措施，如观看励志人物相关纪录片。同时对于公正世界信念水平较低的学生进行干预和辅导，助其建立公平公正的世界观。

2.鼓励、帮助学生确定好远期教育目标。学业目标的确定绝非易事，也不仅仅是靠教师与学生的交流，这需要教师、家长、学生三方面沟通交流的融合，目标的设立不仅要考虑学生自身诉求，更重要的是目标实现难度要适宜。另外，远期教育目标也要随着学生学业表现变化而有所变动。

3.正确对待学生学业表现。农村学生成绩相对城市学生成绩普遍差些，但作为教育者，教师应当意识到学生成绩只是一时的结果，更应该关心学生的学习状态、学习动机与学习投入。

五、结论与研究的不足

（一）结论

公正世界信念通过两条路径影响学生的学习投入，即公正世界信念的直接作用与自我教育期望的中介作用。

（二）研究局限与不足

本研究虽然探讨了农村初中生学习投入的现状及其影响因素，但仍旧存在一些不足。首先，在公正世界信念与学习投入之间可能存在更为重要的因素，自我教育期望解释的中介效应并不高;其次，教育期望是长远目标，而且目标很有可能在中学阶段发生重大变化，因此，横断面的研究结果不能完全表明初中生对学历的期许，后续可以使用长期追踪的方法测量个人教育期望。

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编辑/卫 虹终校/张国宪