新加坡华裔儿童线上华文教学研究

韦莹莹

内容摘要：新加坡作为华裔人口占全国人口较大比例的国家，其独特的语言环境和当地师资、教学资源等在一定程度上的缺失使新加坡华裔儿童的华文教学面临诸多挑战。而汉语国际教育领域与先进信息技术的深度融合则为华文教学的困境提供了新的思路和机遇。本文以年龄在4-12岁的新加坡华裔儿童为研究对象，基于视听法和儿童第二语言习得理论基础，并结合政策背景、信息技术背景和新加坡华裔儿童习得汉语的特点，对新加坡华裔儿童线上华文教学的现状、不足和优势展开分析，并对将翻转课堂理念运用到线上华文教学的可行性进行分析，最后对新加坡华裔儿童线上华文教学提出展望。

关键词：新加坡 华裔儿童 线上 华文教学

以互联网技术为突出特征的新信息技术的应用在后疫情时代愈加广泛，汉语国际教育领域与先进信息技术深度融合的线上汉语教学“新常态”趋势也在不断加强。新加坡的华裔人口占全国人口比例较大，其华裔儿童作为一个庞大且具有特殊性的汉语二语学习群体，针对他们的华文教学日益引起华文教学界的广泛关注。线上华文教学的快速发展为新加坡华裔儿童的华文教学目前所遇到的困难提供了新的思路和机遇。

一.新加坡华裔儿童线上华文教学的界定及理论基础

（一）相关问题的界定

1.线上华文教学的界定

对于线上华文教学的界定，前人已经有了较多的研究。本文主要参考了林秀琴，吴琳琳（2020）提出的定义，即线上华文教学则指师生分别在各自的真实空间通过网络平台进行的远程华文第二语言教学。

2.华裔儿童的界定

对于华裔的界定，本文参考了吴英成，邵洪亮（2014）提出的定义，即华裔专指入籍中国之外其他国家的汉人。本文所研究的对象主要限定为年龄在4-12岁的新加坡华裔儿童。对于新加坡华裔儿童的华文教学既不同于对于中国儿童的汉语母语教学，也不同于传统的对于海外零基础儿童学习者的汉语二语教学。

（二）理论基础——视听法

视听法强调在一定的情景中听觉（录音）感知和视觉（图片影视）感知相结合的教学方法。第二语言习得过程被认为是刺激—反应过程，视觉形象和听觉形象相互联系，同时作用于感官，增强刺激、加快反应并加深记忆。同时图像和声音相联系建立条件反射，一旦图像（情景）单读呈现时，学习者也能自动做出反应。（刘珣，2000）由于视听法教学被广泛运用于线上汉语教学中，因此笔者提出以视听法为基础来探讨线上华文教学。

二.新加坡华裔儿童线上华文教学分析

（一）新加坡华裔儿童线上华文教学现状分析

21世纪以来，随着中国经济的快速发展、“汉语热”在世界范围内的兴起及新加坡政府的双语政策所提供的支持，目前新加坡学习华文的人数占比较大，其中针对华裔儿童的华文课程的授课主体主要包括三种：孔子学院，新加坡华文特选小学和线上教学平台。总体而言，新加坡华文教学以国家汉办和新加坡政府的支持为前提，并结合当地和中国的许多培训机构的教学实施，总体上呈现出蓬勃发展的景象。下面将从课程主体，师资力量，教材情况三个方面进行分析。

1.课程主体

双语教育作为新加坡的教育特色，新加坡政府在1979年在九所历史悠久的华校推行特别辅助计划，提供双语并重的教育，政府给予这些学校更多资源、改进设施，并推出一些政策鼓励学生报读。至此新加坡共有了15所特选华文小学和11所特选华文中学。此外，新加坡将华文作为小学阶段的必修课和主课，且六年级学生需要参加小学离校考试（PSLE），華文作为考试科目占100分。由此可见，华文教育在小学阶段作为核心课程受到了较高的重视。

适用于新加坡华裔儿童的课程主体可大致分为以下三类：孔子学院，新加坡华文特选小学和线上教学平台。孔子学院一类仅有南洋理工大学孔子学院，由中国国家汉办主办;新加坡华文特选小学有爱同学校，宏文学校，圣婴小学，菩提学校，南华小学，南洋小学，万慈学校等10余所;而现有的针对华裔儿童的线上华文教学平台也相对较少，具有代表性的线上华文教学平台有PPtutor，LingoBus，LingoAce，哈兔中文网络学院，中文联盟、“听说e乐园”等。其中“中文联盟”云服务平台则是汇聚全球近400家大中小学和中文教育机构，为从事国际中文教育的学校、机构、教师和学生提供各类慕课课程;而“听说e乐园”是新加坡教育部已推出新的互动网络平台，反馈显示，超八成学生喜欢通过这个平台学习华文，也对用华语沟通更有信心。此外，超过85%的父母观察到孩子华语沟通能力加强;其余的线上教学平台均为针对海外华裔青少年的华文教育机构。

2.师资力量

新加坡华文教师的背景比较复杂，中年以上的华文教师具有传统华校的教育背景，年轻教师大多具有华文作为第二语言的教育背景，近十年来还有来自不同专业背景、不同教育程度的本土教师以及聘自马来西亚以及中国内地、台湾等国外的公派教师，他们的综合素质和教学能力具有明显的差异性。

3.教材情况

针对新加坡华文学习者的教材种类较多，以课堂教材为主，大致可分为以下6类：课堂教材，如《小学高级华文》;读物和自学教材，如《海洋2°空间》;工具书类，如《看图认词字典（修订版）》;师资教材类，如《华语教学语法》;还有工具书类、实用手册类和教学大纲类。

（二）新加坡华裔儿童华文教学存在的不足

1.双语优势减弱

随着越来越多中国人通晓英语，新加坡本地的双语优势逐渐减弱。双语模式下，英语在新加坡全社会的应用更为广泛，重视程度更高，这对于学校的语言环境也造成了一定的影响。据调查，华裔学生在学校与同学交谈时几乎只讲英语、英华双语、华语，但最常讲英语的比率达到54.95%，高居首位;英华双语、华语的使用率不分上下，分别占21.7%和21.43%。（黄明，2001）对于华裔学生而言，英语已经成为了他们在学校的主要用语。同时新加坡的华文课程虽然从幼稚园持续到初中或更久，但每周的课程却可能只有几个小时，不同华人家庭父母的华语水平也存在差异，华裔儿童的华文学习环境和交际活动仍较为缺乏，这都会影响到学生的华文学习效果。

2.适宜的教学资源不足

总的来说，华文教材种类较多。但一方面专门针对新加坡华裔儿童的本土化华文教材较少，网络华文教材的资源相对更少，纯纸质教材占所有教材的79.7%，如《华语入门》，含多媒体的教材只占20.3%，如《中学华文》;另一方面除新加坡教育部官方辅助资源外，其他辅助教材的学习资源还不够，并缺少对应的媒体资源。此外，适用于新加坡华裔儿童的系统化教材较为缺失，教学材料之间的连贯性不够强，较为碎片化，且许多教材没有经过合理的筛选，教学资源库的正确性和有效性有限，不利于学生系统有效地掌握华文知识。

3.师资力量匮乏

一方面，国别化、精准化培养的华文教师人才较少，通用型的教学人才相对培养较多。以北京体育大学本科汉语国际教育的培养方案为例，目前还未出现培养精准化、国别化的国际汉语教师的培养方案，倾向于培养通用型的国际汉语教师。新加坡本土华文教师也存在数量短缺、综合素质参差不齐的问题。另一方面，在开展线上华文教学的过程中，很多华文教师均缺乏教学模式上的创新，所开展的线上华文教学仅停留在传统的PPT、视频音频讲解知识、线上批改作业等多媒体技术的层面，缺少新的线上教学模式和理念进行教学改进。

（三）新加坡开展华裔儿童线上华文教学的优势

1.政策支持

从新加坡方面而言，新加坡当局把加大汉语教学的力度、培养汉语精英作为新时期语言政策的重要内容，并采取了一系列的改革措施，其中一项改革措施推动了华文教育的发展，即新加坡教育部让10余所小学实行汉语为第一语言、英语为第二语言的教学，并在170所幼稚园开设了汉语拼音课，让儿童从小就打下学习汉语的基础。（郑通涛，蒋有经，陈荣岚，2014）此外，新加坡政府还从制度、资金、技术、精神鼓励上保障华文教师的发展。（余可华，2017）

从中国方面而言，中国极大鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。两国对于发展华文教学和线上教学的政策支持对于线上华文教学的发展起着较为积极的作用。

2.技术支持

众多针对华裔儿童的线上华文教学平台，如PPtutor和支持全球学习者使用的在线教室App，如Classin，都为新加坡线上华文教学的开展提供了技术保障。

现代信息技术为学习者提供了全球语伴交流的平台。处在新加坡不同地区的华裔儿童能够以线上平台为载体与华文水平相近的伙伴形成语伴关系，并通过在线合作学习与互动，建立浓厚的学习氛围，激发学习潜能。同时，华裔儿童也能够通过多种网络平台获得与世界各地的华文母语者视频或语音互动交流的机会，既能习得纯正的华文，也能共同解决学习中存在的问题。

线上华文教学的一对一个性化直播课或小班授课的教学形式，使教师能够更好地关注到每个学生的年龄、华文水平、学习特点、文化背景等。同时线上教学平台也能够为华裔儿童量身定制学习规划，推荐更适合他们的课程、教材和老师，以保证良好的学习效果。如哈兔中文网络学院自主研发适合华裔儿童的华文课程，既基于儿童认知和语言发展规律设计了多感官的互动式教学模式，让孩子沉浸在玩与学中充分吸收知识，也针对不同华文水平和不同年龄阶段的儿童提供相对应的课程，全面满足学生的华文学习需求。

3.学习者自身特点的天然优势

新加坡是除中国以外世界上唯一一个华人占人口多数比例的国家。2012年新加坡华侨华人占总人口的73%以上。（余可华，2017）对于华裔学生而言，新加坡推行的双语政策便是将英语作为第一语言，华文作为第二语言，因此以华文作为家庭常用语的华裔儿童，在入学之前便具备了一定的华文基础和文化背景。在新加坡华裔儿童中，常用语言偏向于华语的占 48.35%;常用语言为英语和华语的占13.19%。（黄明，2011）由此可见，他们具有双语优势。而4-12岁的儿童本身正处于二语习得的关键期，在华文学习上具有天然的优势。

除了双语优势，新加坡华裔儿童还具有较强的华文学习动机。一方面是由于民族情感和文化归属感的联结。另一方面是随着中国经济的快速发展国际影响力的提升，华文的使用价值也与日俱增。新加坡启动的“讲华运动”，推动了其年轻人学习华文。

4.全球化的资源共享

线上华文教学能够在一定程度上为新加坡华裔儿童华文教学的困境提供新的解决方案。在教师资源方面，线上教学平台能够充分利用中国优质的教师资源。现代教育技术的发展使全球不同地区的人能实现即时和延时交流，打破了教学时空的局限。如在Classin平台上，学生可通过在线教室、互动电子黑板、举手抢答等功能和中国的优质华文教师进行直播互动，在沉浸式的在线课堂环境中接触地道的华文，并获得实时的学习反馈。在课程资源方面，线上华文教学平台可以实现全球化的资源共享，满足处于各学习阶段的学习者对不同课程的个性化需求。如“中文联盟”网站为全球的华文学习者和教师提供了优质网络课程服务和教学资源库。其中在疫情期间，“中文联盟”推出“网络中文课堂”和“停课不停学”版块，采用在线远程“直播+辅导”的中文教学新模式，为全球中文学习者和教育机构提供标准化、高质量的在线中文教育服务。同时为学习者提供趣味性较强的课外学习视频、动画练习、多媒体课件等拓展资源。

三.针对新加坡华裔儿童线上华文教学的建议

针对笔者前文提出的新加坡华裔儿童线上华文教学的优势和不足，在此结合国内运用成熟的翻转课堂教学理念，对其运用到线上华文教学进行可行性分析，并对新加坡华裔儿童线上华文教学提出展望。

（一）信息化环境下翻转课堂理念运用的可行性分析

伴随着网络技术和教学新理念的快速发展，信息技术与课程的整合日渐深入，翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为汉语教学的深入发展提供了新的思路。翻转课堂，是在信息化环境中，课程教师提供以教學视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。（钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013）基于现代信息技术对于开展在线课堂、微课的录制等的技术支撑和新加坡华裔儿童学习的特殊性，探索将翻转课堂教学理论应用到线上华文教学实践中，以获得更优的教学效果。

从学生方面而言，翻转课堂对于课前学习和课中讨论交流的要求充分调动了儿童学习的自主性，有利于满足他们在课下观看趣味性学习视频的好奇心和驱动力，减轻学习压力，激发儿童参与课堂讨论的积极性，满足学生的社交心理和课堂互动需求。通过学生的课堂表现和提出的疑难问题，教师也能够更好地把握学生的学习情况。这种新型教学模式的运用有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习效能。从教学资源方面而言，微课是翻转课堂教学资源最重要的组成部分。微课内容既需要契合教学重点内容和学生的华文学习水平，也需要保证与课上师生和生生所讨论的关键问题相串联，使教学各环节顺畅进行。同时微课设计也需要做到每节课内部知识点环环相扣，形成完整系统的知识网络，以帮助学生实现学习体系的连贯性，做到循序渐进。

（二）新加坡华裔儿童线上华文教学展望

1.结合学习者习得特点和现代网络技术

新加坡华裔儿童的线上华文教学既需要针对他们的习得特点和心理需求进行多样化的课程设计，也需要充分利用线上教学的特点和模式进行创新，积极探索语言教学与现代网络技术相整合的潜能，以最大程度提高学生习得华文的效率。教师可基于视听法在教学中设置多种贴近学生生活的情景，结合有趣的交互型游戏，并配合大量精美且具有趣味性的图片、音频、视频等多种展现形式讲解课程内容，使教学过程更生动有趣，提高学生的学习兴趣、课堂参与感和听说读写综合能力。同时，教师也可以运用AI和大数据功能，实时记录学生的学习过程，对学生的短期和长期的学习效果进行分析并制定具有针对性的教学方案。

2.语言技能和文化认同整体发展

大部分新加坡华裔儿童的家庭非常重视中华文化的熏陶，且他们的华文学习也不仅仅是掌握语言知识和技能，还需要传承汉文化，达到文化情感上的共鸣。因此汉语知识技能的教学需要和文化教学相结合，提升学生的文化素养，引发他们对于中华文化的兴趣，促进语言技能和文化认同的整体发展，促进中华文化在新一代华裔儿童中的传播和传承。

本文基于视听法理论基础，结合政策背景、信息技术背景和新加坡华裔儿童的习得特点，从教师、教材等多方面讨论线上华文教学的现状，分析出其存在双语优势减弱、适宜的教学资源不足、师资力量匮乏等不足之处，但在政策、技术、学习者习得特点及全球化的资源共享等方面具有优势。最后对翻转课堂理念运用到线上华文教学进行可行分析，并提出展望，包括结合新加坡华裔儿童的习得特点和现代网络技术、促进语言技能和文化认同整体发展。

参考文献

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[5]鐘晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（01）：58-64.

（作者单位：北京体育大学人文学院）