高职院校钢铁智能冶金技术专业专创融合路径构建

于 晗，林 磊

（天津工业职业学院，天津300400）

0 引言

创新创业教育是我国全面实施国家创新驱动发展战略、建设创新型国家、形成大众创业、万众创新局面一系列战略举措的重要组成部分。而“专创融合”则是以专业教育为基础，融入创新创业教育理念的一种全新教育模式。国务院办公厅颁发的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。因此，探索在新形势下如何构建专创融合教育新路径是国内高职院校普遍关心和面对的课题。

本文以钢铁智能冶金技术专业为研究对象，结合该专业的特点，就新形势下高职院校如何构建专创融合教育新路径进行了探讨。目的是推进高职院校创新创业教育改革，提升人才培养质量，这对带动整个能源动力与材料大类及其它相关专业进行专创融合教育模式提升具有较强的促进作用。

1 高职院校钢铁智能冶金技术专业

1.1 钢铁智能冶金技术专业人才培养方向

高职院校钢铁智能冶金技术专业是培养具有钢铁冶金方面的基本理论知识，具有钢铁企业生产所需的基本技术、操作技能和管理技能的专业技术人才。专业主要研究金属材料学、冶金物理化学、冶金原理、冶金工艺与设备等方面的基本知识和技能。专业主要就业方向包括：冶金企业钢铁冶金类技术操作岗位、冶金设备维护及检修岗位、冶金检化验岗位、冶金企业的销售与管理等岗位。

1.2 钢铁智能冶金技术专业课程体系设置

高职院校钢铁智能冶金技术专业主要专业课程包括：金属材料学、冶金物理化学、冶金传输原理、冶金学原理、烧结球团工艺与设备、钢铁冶炼工艺与设备、炉外精炼工艺与设备、连铸工艺与设备、冶金设备及自动化等。实践教学类专业课程包括：机械设计、计算机辅助（CAD）设计、金工实习、认识实习、生产实习、毕业实习与设计等。

2 高职院校钢铁智能冶金技术专业专创融合现状

钢铁工业是国民经济的重要基础产业，长期以来钢铁工业为国家建设提供了重要原材料保障，有力支撑了相关产业发展，推动了我国工业化、现代化进程，促进了民生改善和社会发展。而钢铁智能冶金技术专业是高职院校能源动力与材料大类中影响力最大的专业之一，也是钢铁工业的主打专业。

因此，高职院校钢铁智能冶金技术专业应根据钢铁行业转型升级的需求，以培养适应智能化、绿色化发展的高素质创新创业人才为目标，进行专业建设和人才培养；要不断深化产教融合、校企合作，将智能技术、节能环保技术融入课程，提升专业的技术服务能力，满足新形势下钢铁行业对双创人才的需求。然而目前国内高职院校钢铁智能冶金技术专业在“专创融合”方面还存在一些问题。

2.1 专业人才培养不适应新形势下的产业需求

高职院校钢铁智能冶金技术专业经过近几年的专业建设与改革，虽然在实践条件、师资力量、课程资源等方面明显提升，但是专业人才培养的转型升级仍然滞后于新形势下钢铁产业新需求。目前高职院校人才培养的目标还是以实践能力为主，缺少钢铁行业智能化、绿色化发展形势下对人才创新意识和创新能力培养方面的融入。

2.2 双创课程没有融入到专业课程体系中

虽然国内各高职院校钢铁智能冶金技术专业都开设有双创类课程，但大多数都是在公共基础课中，主要讲授创新创业的基本知识和理论概念，没有将双创课程融入到专业课程体系之中。因此双创课程的设置对专业人才创新意识和创新能力培养方面效果不佳，这就需要改进课程体系设置、更新双创课程的教学模式。

2.3 缺乏专创融合实践平台

国内各高职院校的创业园、创客中心等创新创业实践平台的组织与实施基本上都是以学校学工层面为主, 缺少与专业实验实训过程的对接；创新创业活动以第二课堂为主，缺少与第一课堂的系统融入。而在专业层面，专业实践教学体系多数把创新创业实践作为实践教学的课外补充，缺少从专业型创新创业人才培养的角度对专创融合课程体系的系统设计，缺少实验实训平台与创新创业实践平台的统筹规划[1，2]。

3 高职院校钢铁智能冶金技术专业专创融合新路径

新形势下高职院校钢铁智能冶金技术专业应以适应产业转型升级需求为目标，通过重新定位人才培养目标、创建专创融合课程群、创新教学模式、建立专创融合实践平台、打造高水平的结构化教学团队等手段，构建高职院校人才培养专创融合新路径。

3.1 重新定位专业人才培养目标

为了适应新形势下钢铁行业创新、绿色、智能的发展主题，需要对高职院校钢铁智能冶金技术专业人才的培养目标进行重新定位。由过去以专业学生实践能力为主要培养目标，重新定位为以应用型、创新型、复合型人才为主要培养目标，并努力打造专业创新创业人才培养新模式。

3.2 创建递进式专创融合课程群

结合钢铁智能冶金技术专业特点，开设有针对性的双创课程，按照双创教育的普适性、专业性、职业性的分层递进关系，将双创课程融入到专业课程体系之中，清晰构建递进式专创融合课程群，开创双创课程教学的新模式，提升双创课程对专业人才创新意识和创新创业能力培养的影响力。

3.2.1 普适性启蒙教育课程

普适性启蒙教育是双创课程融入专业课程的基础课程。主要是让专业学生在初学专业基础课程的同时就重点同步学习双创基础课程，做到专创并进，帮助专业学生打牢基础，不断增强其创新精神和双创兴趣。

3.2.2 专业性整合教育课程

专业性整合教育课程就是将双创思维融入专业教育。主要是在对学生进行专业性整合教育过程中，重点融入双创思维教育，做到专创伴随，帮助专业学生如何结合专业进行创新创业思维，不断增强其创新精神和创业意识。

3.2.3 职业性系统教育课程

职业性系统教育就是将双创体验融入专业实践。主要是在对专业学生进行专业实习、专业训练或专业成果孵化等职业性系统教育中，重点融入社会能力的培养，做到专创体验，推动专业学生加入双创组织、参与创新活动、参与创客活动、进入课题研究、撰写研究论文、申报专利成果、参加双创竞赛、参组创业团队、投入创业体验、继续升学留学，不断增强其创新创业意识、创新创业能力和社会适应能力。

3.3 构建创新情景化专创融合教学新模式

以学生为中心，以任务为驱动，以团队为形式，以情境为体验，用全新双创理念，根据三层次课程群特点推进专业教学。其情景化主要表现在三个方面：

3.3.1 普适性课程群教学新模式

普适性课程群模式是采用问题导向式教学新模式。它是按照现代冶金职业岗位及其相关环境面临的真实的工作问题，构建典型的学习问题，通过寻找解决问题方法的教学形式，帮助专业学生及时了解专业和双创课程的内涵，提升学生专业学习和双创学习的兴趣，以达到增强其专业精神和创新精神的目的。

3.3.2 专业性课程群教学新模式

专业性课程群模式是采用任务驱动式教学新模式。它是按照现代冶金职业岗位及其相关环境面临的真实的工作任务，构建典型的任务目标，通过设计完成任务的思路措施的教学形式，帮助专业学生及时掌握专业知识和双创思维模式，以达到增强其创业意识和思维能力的目的。

3.3.3 职业性课程群教学新模式

职业性课程群模式是采用项目攻关式教学新模式。它是按照现代冶金职业岗位及其环境真实的攻关项目，构建典型的项目攻关目标，通过组团攻关体验创业的教学形式，帮助专业学生及时增强创新精神、创业意识、创业信心、双创能力和社会适应能力。

3.4 同步建立专创融合实践平台

整合校内外各种双创教学资源，打造校内外专创融合实训基地，创建专创融合实践平台。

（1）在专业教育的基础上进一步拓展专创融合实践平台技术服务和创新创业功能，发挥实训基地最大优势。

（2）开展第二、第三课堂，鼓励学生课余时间利用实训室、工作室和校外实训基地等专创融合实践平台进行双创和技术服务项目攻关。

3.5 精心培育高水平的结构化教学团队

持续引进校内外成功的创新创业者、企业家、行业专业专家大师作为兼职的实训课教师或创新创业导师，以他们丰富而接地气的创新创业和现场工作实践经验，开阔学生眼界，开导学生思维，强化专业和双创的教学效果，继而积累一批既会实际操作、又会实践教学、还能创新创业的“三师型”专创融合教学团队。

4 结语

随着我国经济发展进入新常态，钢铁工业发展环境发生了深刻变化，未来钢铁行业将坚持创新、绿色、智能的发展主题。因此，在新形势下就需要高职院校钢铁智能冶金技术专业进一步提升自身专业建设及与产业发展的适应性和匹配度，加快培养富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍。把深化创新创业教育改革作为突破口，把解决教育教学中存在的创新创业突出问题作为着力点，构建专创融合新路径，不断提升人才培养质量和学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。