论师范专业古代汉语课程的教学改革

肖 丽 容

(重庆文理学院文化与传媒学院，重庆 402160)

一、改革的背景

古代汉语课程是高等院校开设的一门带有工具性质的基础课程。古代汉语不仅是从事汉语言文字学教学与研究的基础，同时也和现代汉语、语言学概论、中国古代文学、中国古代文论等课程有着十分密切的联系，是从事这些相关学科研究与教学的基础和工具。师范专业古代汉语课程的教学目标是在马克思主义语言学理论指导下，培养学生阅读古代文献的能力，即通过古代汉语的基础理论、基本常识的系统教学以及有重点地阅读古代文献的实践，使学生获得以下能力：批判地继承古代优秀文化遗产，发展繁荣社会主义文化事业；能直接有效地胜任中小学语文文言文教学；深入理解古今语言之间的继承和发展关系，提高分析与运用现代汉语的能力，提高现代白话文教学的水平；为学习古代文学课提供阅读工具，为语言学其他专业提高课程教学打好基础；培养民族文化自豪感、自信心，从而树立起理想崇高、爱国爱民的师德情怀以及学养扎实、严于律己的师德追求。当前，很多高校已经完成或者正在大规模地进行人才培养结构和人才培养方式的调整，着力培养应用型人才[1]，突出培养学生的专业实践能力，师范专业古代汉语课程的教学也亟需主动适应这一环境的改变，综合进行课程的教学改革，提高学生的中小学语文文言文教学能力，以适应学生未来的职业发展需求。

二、改革的必要性

古代汉语课程是高等院校汉语言文学教育专业的一门基础课程，同时也是一门工具课程。这门课程的学习目的是掌握古代汉语的基础知识，提高阅读和翻译古籍的能力，批判地继承古代文化遗产，并运用有关知识进行文言文教学，提高中小学语文文言文的教学水平。因此，不管是对汉语言文学教育专业的教师还是学生来说，古代汉语课程的重要性都不言而喻。但现实情况是，与其他文学类课程和语言类课程相比，绝大多数的学生认为古代汉语课程是最令人头疼的课程，知识体系庞杂，教学要点繁多，理论性强，枯燥难学，而且远离现代生活实际[2]，学习难度大，没有学习兴趣。目前相关的古代汉语课程教学存在的普遍问题有：

(一)偏重传授系统的理论知识

任课教师的古代汉语语言理论素养普遍较高，在课时有限的情况下，为了保证学生理论知识体系的完整性和系统性，因而课堂教学十分重视传授系统的理论知识，常常采用“满堂灌”“一言堂”式教学[3]，压缩文选的教学时间，课程枯燥乏味，缺乏启发性和吸引力，学生对古代汉语课程学习存在兴趣不大等问题，造成教师的教授难度大、学生的学习难度更大的结果。

(二)忽视理论知识的实践运用

因为课时有限、条件限制、教学理念、教学方法等种种因素的影响，古代汉语课程实践教学、运用环节相对较少[4]，普遍很少将理论教学与实践运用有机结合在一起，忽视指导学生运用课堂所学理论知识来解决实际问题，理论与实践、运用相脱节，形成了“课堂热闹、课后不会应用”的尴尬局面，学生的应用性和能力性均不强，不能适应学生未来的职业发展需求和应用型人才培养质量的提高[5]125。

(三)课程考核评价方式单一

以往的课程教学考核主要以期末试卷笔试成绩作为考核学生学习效果和教师教学效果的唯一手段，一锤定音[6]，考核评价方式太过单一。这样一来，在平时的学习过程中学生就不会很积极，甚至只是期末考试前的应付式学习，仅以达到不挂科为学习目的而已，专业素养不高甚至欠缺，很难满足未来的职业发展需求。

目前，一些新建地方本科院校的教学改革虽然已经比较深入，但发展态势并不乐观。对广大地方本科院校的师范专业来说，偏离省会中心城市造成学生专业核心竞争力较弱，教师理论储备有余而实践运用指导较为乏力，囿于传统的“教-学”模式，致使以学生为中心的需求导向无法得到有效满足[5]125。因此，为了实现应用型人才培养目标，古代汉语课程必须顺应时代发展趋势进行课程改革。

三、改革的基本措施

师范专业古代汉语课程的教学改革是一个系统工程，可以从多样化手段整合教学内容、理论教学与实践运用相结合、改革课程考核评价方式等角度展开[7]。

(一)多样化手段整合教学内容

古代汉语是古代汉民族使用的共同语。古代汉语课程的教学内容涵盖古代文选(文言文)和古代汉语常识(通论)两个方面。古代文选大都选自《山海经》《诗经》《国语》《左传》《论语》《孟子》《荀子》《韩非子》《战国策》《史记》等著作，其间也有少量的历代至清的其他文言文作品。古代汉语常识包括文字、词汇、语法、音韵、修辞、诗词格律、工具书及古代文化常识等内容。文选是课程学习的语言材料，属于对古代汉语的感性认识，通过学习，能培养学生的文言文语感；常识是课程学习的重点内容，属于对古代汉语的理论认识，通过学习，能让学生系统地掌握古代汉语文字、词汇、语法、音韵、修辞、诗词格律和古代文化常识等方面的系统理论知识，为古代文献阅读和中小学语文文言文教学服务。

多年来，古代汉语课程教材大都具有理论性强、实践操作性弱的特点，显得枯燥乏味，大多数学生的学习兴趣并不高，因此任课教师在尊重现有教材内容的同时，必须认真剖析普通高中语文课程标准[8]、义务教育语文课程标准[9]和中国语言文学类教学质量国家标准[10]，深入中小学语文课堂教学，熟悉中小学语文教学实际，对教材的内容体系进行整合和处理，通过多样化的教学手段丰富、更新教学资源，增强课程例证的易理解性和趣味性。相信这样的教学内容一定会吸引学生的注意力，给他们留下十分深刻的印象，加深他们对相关知识点的理解和掌握，充分激发学生的求知欲望和学习的主动性，提高他们对古代汉语课程的学习兴趣[11]，进一步实现教学目标，取得更好的教学效果。

例如在文字教学部分，为了加深学生对汉字特点的理解和掌握，可以首先向学生展示世界上其他国家、我国其他民族或地区存在过或仍然存在的文字类型图片，如埃及圣书文字、腓尼基文字、苏美尔楔形文字、玛雅文字、古巴比伦丁头字、东巴文、契丹及女真文、西夏文、古彝文、湖南江永女书、贵州水族水书等，让学生对文字有基础的形象了解，然后再引入文字的相关理论知识的系统讲授。

另外，除了继续坚持传统的讲授式教学方法外，古代汉语课程还可以采用探究式教学、情景式教学、模拟教学、讨论式教学等多种有效的教学方式，使教学内容的传授实现由单向输入向双向互动的良性转变[12]。因为课时有限，古代汉语课程的教学内容不可能都在课堂上深入讲解，相关的课程辅助学习资料也不可能在课堂上尽情展示，因此所有的课程学习都可以借助超星学习通等网络学习平台，在网络学习平台上上传课件等相关学习资料；课程考勤签到、平时作业、学习讨论、课程监督和统计等环节，也都可以在网络学习平台解决。这样，不管是对教师还是学生来说，都能做到及时高效，提高教学效率，更好地实现教学效果。出于种种原因的考虑，可以只对上传的课件资料进行“不允许下载”的设置，学生只能在线查阅，而且所有的网络学习环节都在综合成绩评定中占有相当的比例和份额，这样也能避免部分学生过度沉迷网络娱乐，自主自觉地进行课程的网络资源学习，收到更好的学习效果。

(二)理论教学与实践运用相结合

语言类课程在师范专业中显得尤为重要，原因在于语言类课程特别重视规范语言的教学与训练，中小学语文教师的专业素养和专业水平将会直接影响到以语言教学为基础的中小学语文教学的质量和效果。因此教师在讲解语言理论知识时，要多联系语言运用的实际和中小学语文文言文教学的实际，分析例证时多联系语言理论知识，将理论教学与实践运用结合起来[13]，引导学生将所学的理论知识转化为专业技能，从而提升他们的语言运用能力和中小学语文文言文教学能力，为未来的职业发展需求奠定稳固的专业基础。

由于教学条件的限制，古代汉语课程教学往往只局限于课堂，即使在有师生互动的情况下学生的参与也十分有限，理论教学与实践认知通常是“两张皮”的现象，因此可以通过安排文言文选段的教学实践任务[14]，来解决这一问题。教学实践按照考核标准占相当比例的成绩，以引起师生双方的足够重视，让学生积极参与其中，这样就可以将语言理论知识的课堂学习与丰富多彩的语言实际相结合，将书本知识与实践训练有机结合在一起，初步培养学生讲授文言文的能力，掌握文言文教学的方法和技巧。通过教学实践活动，让学生初步获得自己的教学体验，具备发现和解决文言文阅读中出现的语言文字障碍的能力，为以后在教学工作中奠定必要的研究基础，以加深学生对专业知识的理解和掌握，这样他们才不会觉得古代汉语课程没有用武之地，也更容易理解和接受课堂所学的相关理论知识。同时，还要注意教学实践的可控制性，任课教师要加强监督指导，学生要提前做好充分准备，否则就达不到预设的实践教学效果。另外，通过安排小组合作实践任务，让学生在完成课堂学习任务的过程中，初步培养起积极参与学习共同体的团队意识，促使其在参与小组互助和合作学习中，逐步养成团队合作和组织协调能力。

(三)改革课程考核评价方式

过去以期末试卷笔试成绩作为课程考核唯一标准的评价方式太过单一，因此还需要进行课程考核评价方式改革，将课程学习的过程性考核评价和期末试卷考核评价并重，同时增加激励性考核评价，使学生在古代汉语课程的整个学习过程中都充满主动性和积极性，使所有的课程教学考核评价方式有效发挥出它们应有的功能和价值。例如在文言文选段背诵环节，为了鼓励学生多读多背，培养古代汉语常识学习和中小学语文文言文教学的感性认识，可以采用激励性评价，在课程大纲规定的考核环节外增加一些额外的分值，让学生主动背诵，而且尽可能地多背诵一些篇目。当然，这种激励性考核评价必须有效控制，不能随意，更不能泛滥，否则就起不到相应的激励作用。在一个学期的古代汉语[15]课程教学中，可以利用课前课后的休息时间对古文背诵进行了激励性考核评价的尝试，实践证明这种评价确实能有效调动学生学习的积极性，而且教学效果十分明显。对任课教师来说，监督学生背诵古文也有收获，在不同学生的反复背诵过程中，教师不仅也能达到背诵的结果从而更加熟悉教学内容，而且能及时发现并纠正学生学习过程中存在的一些谬误，在与学生的交流中也能更熟悉他们的情况，增强师生之间的亲近感。在这样的课程考核评价方式下，古代汉语课程的综合成绩是平时作业、网络学习、期末试卷、激励性评价的总和，这样就会全过程、全方位调动学生的学习主动性和积极性，使其自始至终都能认真学习，最大程度地实现教学目标和教学效果。

四、结语

在当前的时代背景下，高等学校应用型人才的培养越来越重要，师范专业的古代汉语课程是一门基础性和工具性都很强的专业课程，更侧重语言知识的讲授和语言技能的训练以及学生语言运用和表达能力的提高，是培养中小学语文教师专业素养和教学技能的重要课程[5]126。鉴于目前相关的古代汉语课程教学普遍存在的偏重传授系统的理论知识、忽视理论知识的实践运用、课程考核评价方式单一等问题，可以从多样化手段整合教学内容、理论教学与实践运用相结合、改革课程考核评价方式等角度综合展开，最终达到增强师范专业学生人才培养效果的目标。