新冠肺炎疫情下“生物学基础”课程在线教学初探

田 佳，陈 晶，肖翠红，朱 丹，王桂华，王景伟，孙文静

（黑龙江八一农垦大学生命科学技术学院，黑龙江大庆 163000）

因新冠肺炎疫情，按照教育部和黑龙江省教育厅的相关部署，2019—2020 学年第2 学期学校2019 级学生开展线上教学。教育部倡议各高校应根据自身特点，充分利用本校网络平台、互联网优质在线课程资源、相关软件等开展教学活动，建立和完善适合学校学生使用的网络课堂，确保教学工作顺利进行[1-3]。“生物学基础”是一门专业基础课程，涉及的知识面广泛，在没有线上教学经验的情况下如何克服无法面授的困难来开展好教学活动，是一个较大的挑战，探索了疫情期间“生物学基础”课程的线上教学方式。

1 教学实施过程

1.1 课前

学校和学院在2 月初开始部署在线教学，组织教师参与中国大学慕课平台、超星平台、雨课堂等平台工作人员的讲座，由于之前没有在线教学经验，考虑到不到1 个月的准备时间，中国大学慕课平台又免费开放了相关优质的课程资源，就选择利用中国大学慕课平台的优质教学资源及一些网络资源，结合学校的“生物学基础”课程实际，增加自己录播的部分内容，重新组织成校内SPOC 课程。通过上传“生物学基础”教学大纲、教学计划、课程目录以帮助学生对课程内容和框架有整体的把握；通过上传教材、教学课件、视频、习题库等资料，帮助学生对具体内容进行预习和复习，教学课件中辅以丰富的图片、视频等，使内容便于理解，按照平台工作人员的经验分享把每个视频的时间控制在10 min左右以缓解学生疲劳和增强注意力；提供参考书、延伸阅读材料或链接供不同学生选择，满足不同学生的多方面学习需求。SPOC 课程最大的优势在于学生的学习时间不受限制，可以随时进行线上学习，特别适合于“生物学基础”课程的课前预习、课后复习及练习。考虑到有些内容若让学生单纯依靠SPOC 内容来自学，缺乏教师的引导，学生对课程的总体框架可能把握不够，对某些具体问题的理解可能不够深刻，因此在学习前发布具体的学习任务单和学习要求来引导学生。

线上教学对网络及硬件设备均有要求。开课前对教学班级学生进行全面调查，全班（65 位） 学生都具备线上学习的条件。随后建立了授课班级学生QQ 群，以便随时联络学生并发布课程的相关信息。为保障线上教学的顺利进行，教师对某个平台可能出现网络拥堵的情况做了预案，在备用的超星平台和QQ 群中也上传了学习资料。通过EV 录屏软件录制“生物学基础”SPOC 课程的简易使用说明上传到QQ 群，包括公告查看、课堂签到、讨论区互动、课后测验、作业提交等。课前师生对教学活动中涉及的操作进行演练，包括声音测试、连麦、屏幕共享和 PPT 演示等[4-5]。

1.2 课中

课上主要采用启发式教学方式，教师根据重点及难点问题及与生产生活密切相关的内容有针对性地提出问题，并鼓励学生积极提出问题或尝试解答其他学生提出的问题，对重点难点知识进行探讨和解惑，活跃课堂气氛，充分发挥学生的学习主观能动性，通过讨论使学生对具体问题的理解更加深刻。并通过QQ 屏幕分享对知识点进行归纳，帮助学生建立完整的知识体系。

1.3 课后

布置任务导向性的作业，部分是课程知识点的理论性延伸，还有些是紧密联系生活实践的内容，鼓励学生对身边的动植物资源进行观察和利用，如学生在家附近采集一些植物，尝试制作标本和分类；饲养瓢虫来观察其生活史，更好地理解“昆虫变态”的概念；在家烹饪鸡或者鱼、虾的时候尝试外形观察和呼吸、消化、生殖系统的内部解剖；查阅资料看看自己家乡特有的动植物种类及其受保护的程度，这样在疫情线上学习期间学生可以劳逸结合，提高学生的学习热情和兴趣，又可以培养学生的生存技能及生态环保、热爱家乡的理念。

课后的反馈可以更好地发现教学中存在的问题。通过问卷的形式倾听学生对教学方式的反馈，利用平台的统计功能对总体学习情况进行统计，并对每位学生的学习时长及作业、测验的完成情况进行分析，可以了解班级学生的整体学习情况及对知识点的掌握情况，在下一次课时对共性的问题有针对性地讲解分析。对于跟不上学习进度的学生QQ 私信沟通，进行个性化的指导，及时查漏补缺。在SPOC 平台或QQ 群/私信进行线上答疑，一个惊喜的发现是有些平时不善于表达的学生可通过QQ 私信的方式非常有热情地参与到讨论中。

针对下节课学习内容中的重点及难点，要求学生对相关知识进行课前预习，并布置相关的学习任务，为下节课的学习做充分的准备，并提供用于知识拓展的线上资源给有需要的学生。考虑到有些学生因网络问题错过屏幕分享，通过EV 录屏软件制作有讲解的PPT 视频，可供学生随时回放观看。

1.4 成绩评定

课程的总体评价公式为“总评成绩（100%） =SPOC 视频学习（5%） +笔记（5%） +讨论（10%） +作业（10%） +测验（10%） +期末考试（60%）”。在成绩评定方面线上教学也有一定的优势，可以更方便地进行过程性考核，实施多元化评价。

2 教学情况分析

2.1 学生的学习情况

线上教学对象为生物工程2019 级学生，上课人数65 人。对学生完成测验和学习笔记情况分析，根据慕课堂的大数据分析，测验每次满分30 分，平均分在25 分以上，开始有些学生没有重视测验，成绩比较低，后来慢慢习惯会变好，但是还有3 位学生成绩在及格左右，教师及时通过QQ 私信沟通提示。每周通过QQ 群作业上交一次学习笔记（有62 位学生可以按在规定的时间内完成，发现有1 位学生用别人的笔记拍图上传，有2 位学生没有按规定记笔记），每次教师会在上交作业后2 d 内给出反馈意见。

对观看视频和参与讨论情况进行统计发现全部学生都能完成教学视频观看，有40 多位学生可以参与讨论40 次以上，学生的学习热情较高。课程结束时通过问卷收集学生反馈，有55 位学生可以对课上学习内容理解到90%以上。

2.2 教学中存在的问题

对于部分讨论问题，发现有些学生没有经过自己的认真思考直接把搜索来的资料粘贴回复，教师在今后设计讨论问题的时候要更加仔细斟酌。多数是教师提出讨论问题，主动提问的学生比较少，今后的教学中可以鼓励学生主动提出问题。在作业和课后讨论过程中，在平台上与学生沟通会出现延时的情况，采用QQ 相对会更及时些。疫情期间学校的课程选用的平台包括中国大学慕课、学习通、智慧树、雨课堂、云班课等，再加QQ、微信等即时交流工具，学生在平台间切换，尤其是开始阶段比较繁琐。大学一年级的班级学生课程比较多，完全采用线上教学的方式，长时间看电脑或手机容易出现疲劳。需要劳逸结合及有利的线下教学。

实验教学需要特定的实验条件、需要学生亲自动手操作、需要教师现场指导，这些特点都对在线教学提出了挑战。实验课不能完全依靠线上进行，有些实验操作还需学生亲自动手才有更多收获，可通过返校后线下补做实验来弥补线上教学的不足。

3 结语

此次疫情对传统的以课堂讲授为主的教学模式是一个巨大冲击，经过疫情期间的“生物学基础”课程的在线教学实践，教师能切身体验到在线教学的优势，课前预习、课后复习、过程性考核、签到及对学生学习数据的收集和统计都使教学活动更加便捷，教师可及时了解每位学生的学习情况，教学过程中学生增加自主学习，更符合以学生为中心的教学理念。但线上教学可能缺乏面授的感染力和课堂的仪式感，尤其是实验课的动手操作能力的培养还需要线下完成，改变传统教学模式，发展线上线下混合式教学及翻转课堂是将要探索的“生物学基础”课程的教改新思路。