基于创客模式的工业设计专业课程教学改革

任 坤

(郑州工业应用技术学院，河南 新郑 451100)

1 创客教育的发展

创客以及创客教育是20世纪新提出来的概念[1]。创客本身是指将自己的创意变成现实的人，而创客教育则是培养将自己的创意变成现实的人的教育。从创客的性质来看，要培养创客要注重实践性、创新性，给学习者提供良好的空间来发散思维，形成创意，并将创意转化为现实，提倡学习者的动手实践，不让创意仅仅停留在理论的环节，而是要付诸行动。

创客教育的理念和当前我国人才培养的理念有很多相似的地方，所以创客教育近年来在我国的教育领域引起了人们的高度重视，越来越多的学校都在给学生打造创客空间，给学生提供第二课堂，鼓励学生创新创业，并提供良好的空间来将学生的创意变成现实，让学生的创新能够有固定的场所。工业设计专业的课程教学非常注重学生创新意识和能力的培养，也非常关注学生的实践能力发展，引入创客教育要求学校给学生提供固定的创客空间，让学生能够在这个空间开展创新创业实践，更好地促进人才的培养。

2 创客视野下工业设计专业课程教学改革的背景

2.1 国际教育体系发展趋势

创客和创客教育的发源地是美国，现阶段美国政府主导的STEAM课程提倡以项目学习为主，通过具体的项目来引导学生的学习，将技术、科学、工程、数学和艺术等为核心的课程。STEAM课程是美国规模最大的技术教育项目，要求学生在具体的项目中来学习和探索，并在这个过程中发展学生的创新能力。德国提出了一种“双元制”的职业培训模式，其是通过学校和企业来共同培育人才，共同参与到人才培养的过程中，按照企业对人才的具体要求来确定人才培养的目标和方案，开展针对性的岗位培训和教学组织。“双元制”教学模式非常注重学生的就业，无论是理论知识的学习还是实践教学的开展都要围绕企业的现实需求，能够真正为社会培养高素质的技能型人才。

2.2 传统工业设计专业课程教学存在弊端

工业设计注重实践和创新，但是在传统的工业设计专业的课程教学中，部分教师沿用传统的教学手段，以填鸭式的方式来传授知识，学生的主体性难以发挥出来，会严重制约学生的创新思维发展。在以往的教学中，工业设计的教学内容具有一定的滞后性，并且教学理念和方式也比较陈旧，但是社会在不断发展，科学技术日新月异，使得工业设计课程教学难以跟上时代的步伐。在传统的工业设计课程教学中，教师非常注重产品设计思路、制图标准以及工业设计规范等方面的知识教学，但是却对学生的设计思维发展不够重视，并且教学缺乏实践性，过于注重理论而忽视实践，导致学生的工业设计水平难以得到发展。另外，虽然有部分学生有比较好的创意，但是缺乏将创意变成现实的平台，很多创意作品都难以落实，学生不能从市场、品牌以及消费者的角度出发来进一步开发和研究产品，导致学生在工业设计中缺乏对结构和功能的验证，对相关的材料也缺乏理性认识。

2.3 基于创客教育的工业设计课程教学改革方向

创客教育以实践和创新为内核，要求及时更新和调整课程体系，确保课程内容的与时俱进性，及时更新课程的形式和内容[2]。创客教育和工业设计专业课程的教学理念非常接近，所以可以将创客教育的理念融入到工业设计专业课程教学中。基于创客教育的教学能够给学生提供更多作为创客需要的资源、知识背景等，同时还能够给学生提供实践平台和机会，营造良好的创客空间，让学生能够在创客空间来学习、探究和实践，给学生提供更加广阔的创造空间和想象空间。

3 基于创客模式的工业设计专业课程教学改革策略

3.1 建设系统化的创客制度

要基于创客教育来实现课程的教学改革，就一定要建设系统化的创客教育的制度。工业设计专业课程的教师要深入分析创客教育的核心理念，加强对创客教育的认知，构建对应的创客教育教学质量标准、教学过程管理模式以及评价体系等，并对创客教育相关的课程资源的管理制度进行梳理，让创客教育的整体管理水平能够得以提升。创客教育要打破学科之间的界限和隔阂，所以基于创客模式的工业设计相关的课程教学也应该淡化科目的边界感，促进不同学科和课程知识的融合，确保创客项目能够顺利实施。

3.2 优化重构创客课程结构

要促进创客教育和专业课程的有效融合，就要求一定要优化课程结构。从创客教育的理念来看，其强调知识、技能的同时还注重实践与创新，所以在课程的设计中，一定要增加实践课程的比例，并将创新的理念和意识贯彻到课程体系中，凸显创新教育的特点。专业课程体系要能够体现系统化，形成完整、完善的知识框架。在课程的设计方面，可以从工业设计专业以后的岗位出发来确定课程知识，并将系统化的课程知识分解成不同的模块，将这些知识融入到项目课程中。

3.3 引入“双元制”的创客教学模式

基于创客模式来开展课程教学，教师可以引入“双元制”的教学模式，这样才能在培养学生创新意识和实践能力的同时发展学生的职业能力，培养出符合具体岗位需求的适应性人才。对于创客项目的选择要科学，可以通过教师和企业共同来选择合适的项目，将学生当成项目实施的主体来确定项目实施的方案，合理组建项目实施团队。对于项目的计划、方案以及进度等，可以由学校和企业双方共同来决定。项目目标的确定要体现创客教育的理念，将学生的创新思维和能力的培养渗透到具体的项目中[3]。学校可以和企业合作来挖掘新型的设计项目，调动学生的参与兴趣，促进创客项目产业化，创客空间要和饰品车间、皮衣车间、木艺车间等有效对接。

3.4 加强创客课外实践和科研项目

创客教育凸显实践性，所以要加强创客课外时间项目和科研项目[4]。学校要给学生提供创客课外实践平台，给学生的交流、探索、设计等提供良好的场所，促进学生之间高效的互动交流。另外还应该加强创客科研项目的开展，结合工业设计来开展富有挑战性的创客项目，带领学生真正参与到产品的设计、研发和交易中。

3.5 构建一支高素质创客导师团队

创客教育视角下的课程教学改革要引入双导师制，也就是全面促进企业和学校的合作，让学校的专业教师和企业的高级技师共同来指导学生完成创客项目。学校的专业教师具备非常扎实的理论知识，但是缺乏实践经验，而高级技师则具备非常丰富的实践经验，引入双导师制度能够让两者互补。创客教育对学校的导师提出了一定的挑战，他们需要引领学生的创新方向，并对各种创客资源进行整合，需要具备丰富的专业理论知识、实践技能，同时还要具备良好的教学水平，自身具有跨学科领域知识的学习，因此高校要从这些方面来培养导师队伍。学校要加强对教师的培训，遵循梯队化建设和差异化建设的原则来培养教师队伍，实现不同阶段的创客教育。

3.6 引入多元化的创客课程评价体系

创客教育需要以项目实施为主体，而项目实施比较复杂，过程比较繁琐，在评价的过程中应该采用多元化的评价方式，比如将终结性评价和过程性评价有效结合，不仅要关注学生最终的项目成果，制作出来的工业设计的产品，同时还应该关注学生的学习过程，兼并过程和结果来评价学习。另外，评价主体范围要扩大，让学生成为评价的主体，引入小组互评和学生自评，从创客设计项目的产品、学生的学习态度等方面来评价。

4 结语

创客教育是一种先进的教学理念和模式，其和工业设计专业人才培养的理念比较贴合，都非常注重学生实践能力和创新能力的培养，所以在工业设计专业的课程教学中，要引入创客理念来开展教学改革，从创客模式的视角来重构课程体系，改革教学模式，并引入有效的教学评价体系等。创客教育近年来已经广泛应用到我国教育体系中，在以后创客教育的理念将会更加完善，其在高校教育中的应用也会越来越成熟，达到良好的教育效果，促进学生实践能力、创新意识、创新能力的发展，让高校的人才培养质量得以提升。