“四化”并举，提升沉浸式游戏质量

王文成 刘素君

游戏是幼儿的基本活动，也是最重要的活动。什么样的游戏才是有质量、有价值、符合幼儿发展需要的？针对这一问题，我园立足园本游戏研究实际，把握游戏精神，深入分析实践中出现的问题，坚持“幼儿沉浸游戏、教师沉浸研究”的原则，在“优化游戏时间、变化游戏环境、强化游戏计划、深化游戏指导”等方面，开展了一系列实践与探索。

一、灵活机制，优化游戏时间

1.化零为整，实现游戏时间的连续性。为了确保幼儿每天有相对集中和宽裕的游戏时间，我们尝试打通一日活动中的零散环节，保证游戏时间的充足和连续。一是统整生活活动环节，减少过渡时间。如将零碎的加餐、盥洗、如厕等时间进行整合，使之富有弹性，满足不同年龄班幼儿的不同需求。二是统整户外活动时间，减少穿脱衣物的整理时间。调整了早操、户外游戏时间，将两个环节调整成一个环节，解决了幼儿进出活动室反复穿脱衣服、占用时长的问题。

2.设立游戏日，使游戏研究更加聚焦。现阶段，我园游戏研究的主要问题在于：教师游戏研究经验零散，水平参差不齐、研究动力不足等，管理跟进难度大。上学期，根据教师们的兴趣意愿，我园采用自由结对的形式成立了建构、角色、表演三类创造性游戏研究小组。在研究过程中，教师们苦于日常工作安排紧张，少有机会实地跟踪观摩，研究推进速度慢，成效不显著。为了改变现状，我园将每周三设为游戏日，建立“3个1小时”游戏研究制度，把活动组织、时间规划的权利交给班级教师和幼儿，有效提升了游戏研究的效度。

“1小时观摩”。根据游戏小组研究情况，各小组发挥骨干教师的带头引领作用，立足班级幼儿兴趣需求开展创造性游戏活动。游戏日当天，小组内提供一个班级作为游戏观摩现场，开展1小时观摩活动。

“1小时教研”。在观摩后，由园长、业务园长牵头，从教师观察指导、幼儿表现、活动材料支持等多个角度，发现问题、碰撞思想、寻找策略、解决问题，开展现场教研活动。

“1小时游戏反思”。在教研后，教师将经验迁移至本班游戏中，每天离园前利用“1小时游戏反思”时间，梳理反思班级游戏进展情况，整理形成文字材料。在“观摩+教研+反思”的过程中，以“团队+个人”的形式，逐步提升教师游戏研究的水平。

二、关注需要，变化游戏环境

环境是为幼儿发展服务的。我园一直强调环境应是幼儿能参与、有感知、能体验的。什么样的游戏环境是幼儿真正需要的？如何发挥幼儿的主体性，让幼儿园内外环境成为游戏生发的载体？我们在实践中大胆探索，把环境交给幼儿，支持其自主游戏的开展。

1.耐心观察，发现幼儿游戏需要。中三班的孩子们在中院开展角色游戏时，感觉地方不够用，花坛里低矮浓密的灌木丛影响了游戏：“如果我能进花坛里面挖点土就好了，可是灌木丛太密了，一点缝都没有！”“咱们家的地方太小了，就这么一小块儿。”“要是树底下有空地，我就可以把锅放在那里了。”教师及时捕捉到孩子的需求点，并以提问的方式启发幼儿寻找解决问题的办法。

2.尊重意愿，支持幼儿的想法。孩子们经过讨论，想要挖掉一些灌木。为了得到园长妈妈的同意，他们一起给园长妈妈写了一封信，表达了他们的想法。得到肯定答复后，孩子们先用小铲子挖，挖不动，又提来水把土浇湿再挖，还是挖不动，因为灌木的根又多又硬。怎么办呢？他们找到幼儿园里力气最大的保安师傅，并向体能教师薛老师发出了“求助”信号……最后，在大家的通力協作下，中三班的新游戏区产生了，因为筛沙子的声音好听，孩子们将此游戏区命名为“沙沙林”。

3.有效拓展，利用环境生发游戏。有了空地，孩子们的游戏更加丰富了，“帮小灌木搬家”“发硬的土地”“土里的宝藏”等游戏也接连产生，最大限度地支持和满足了幼儿在游戏中直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

三、计划跟进，强化游戏自主性

“游戏需要制订计划吗？”“小班幼儿制订计划会不会很占用游戏时间？”“孩子画游戏计划只是简单的几笔，教师该如何引导？”关于游戏计划的话题引发了教师的思考与争论。我园根据教师的持续观察，结合实际案例，最终摸索了符合幼儿游戏实际的策略。

1.做有“梯度”的计划。小班计划以口述为主，教师记录。小班幼儿计划性不强，有点天马行空。游戏前，教师以“想玩什么”“去哪儿玩”“和谁玩”等提问的方式引导幼儿进行口头或简单的涂画计划，由教师及时记录。中大班幼儿计划，提供方法支持，简化明了。利用“4格图示法”简化书面计划表达，即将纸张分成4格做计划，可以清晰地将游戏场地、材料、分工和主题等用简单线条图画表征出来，减少了对绘画技能的要求。

2.关注计划的短期落实与长期习惯培养。游戏开展中，教师会根据幼儿的初步计划进行追问或复述性提问，帮助幼儿回顾游戏计划的内容。游戏结束后，教师组织孩子们结合游戏计划表征、分享游戏故事，让孩子们感受到制订计划是有目的地去做一件事。“凡游戏先计划”也逐渐成为我园游戏活动中幼儿的自然习惯。孩子们通过制订计划，让活动进展得更加富有创造性、自主性。比如在“六一游园”活动中，中大班幼儿提前熟知游戏场地与规则，自主规划游戏路线，依照计划进行游戏；水枪大战开始前，孩子们自主设计场地、自选材料，充分利用轮胎、架子、桌子等材料布置场地，还提前制作防御水枪进攻的盾牌，让活动更具挑战与乐趣；绘本剧排演过程中，孩子们通过制订计划的方式讨论、协商剧情发展、角色对话、舞蹈动作，走台站位，彩排、表演等都在计划指引下有条不紊地进行。

四、有效指导，深化游戏内涵

1.对家长以理念引领式、活动体验式指导。为了让家长充分感知游戏的特点和孩子们的学习方式，获得“游戏是幼儿的基本活动，幼儿在游戏中学习与发展”的理念，我园邀请家长们分组走进幼儿园，开展游戏体验活动。为了保证游戏活动的顺利进行，教师提前预设问题，家长们之间不熟悉怎么办？思维成人化无法沉浸游戏怎么办？游戏规则难接受怎么办？针对以上困扰，教师采用发放小组成员号牌的方法，让家长迅速找到“组织”，以小组为单位进行试玩，了解游戏规则、同伴协商，研讨制订计划等，保障活动顺利开展。接着，让家长体验游戏全过程。包括计划制订、协商分工、操作推进、收拾整理、分享提升等。家长在游戏过程中发现，游戏前的计划是要提前想好玩什么、怎么玩，跟谁玩，要跟同伴协商解决问题，分享交流时还要梳理游戏过程中的经验等。最后教师通过展示幼儿活动中的视频、照片，将家长游戏过程、结果与幼儿活动案例相对比，帮助家长直观地发现幼儿的学习特点，并尝试结合幼儿年龄特点评价幼儿活动，真正达成教育的共识，形成家园教育合力。

2.对幼儿以角色介入式、问题推进式指导。教师们发现，每次新游戏主题熟悉并实践一段时间后，有的幼儿不断重复游戏行为，难以拓展和深入；有的幼儿丧失兴趣、产生新的需求；有的幼儿因为交往合作能力不强，与同伴产生了争执，这些都是教师介入的好时机。如中四班抢“鱼竿”事件。两个孩子都想钓鱼，但只有一根钓鱼竿，于是两个孩子就开始拿着鱼竿不放。教师看到后，在草丛中找到一根小树枝，坐在了这两个小朋友旁边，说了一句：“我这个鱼竿真好用，已经钓了几条大鱼了。”教师顺应孩子的游戏思路加入，保持了游戏的完整性，当问题解决后，教师顺势退出，重新回到观察者的角色。

游戏是一个动态发展的过程，导致问题也在不断产生。这些问题既是困扰也是推动游戏向纵深发展的契机。如在游戏“小庭院大变身”开始之初，孩子们发现帐篷出现拥挤现象，教师引导幼儿对“小帐篷能进几个人”展开了讨论，孩子们先观察到“帐篷里有5个地垫，就进5个人吧”，但5个孩子进了帐篷后发现空间太小，大家又开始商量，最终用“躺平法”决定3人进入。孩子们学会了根据实际问题商讨出新的解决方法。

随着沉浸式游戏不断推进，游戏内容不断生成、拓展和丰富，幼儿的学习得到了整合、深化、联结与再生，教师和家长也沉浸到游戏研究中，明白了游戏是孩子的基本活动，是孩子体验快乐、享受生活的过程，也是孩子主动与同伴交往、自主解决问题、积极探索发挥潜能的舞台。