双向衔接：搭建幼小过渡的合理阶梯

王海英

从整治“小学化”教育环境到纠正“小学化”教育方式，从“幼小衔接”到“小幼衔接”，当社会各界关注幼儿园与小学的科学衔接之际，《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出了“坚持双向衔接”的基本原则，即幼儿园与小学协同合作，促进儿童的顺利过渡。

纵观幼小衔接众相，家长们有的担忧过度，生怕输在“起跑线”；有的盲目从众，“别人学，我也学”；有的以炫耀为荣，“我家已经会……”；有的自主加压，“你不让学，我们自己教”，殊不知这些做法皆以牺牲孩子的幸福童年为代价，甚至“赌上孩子一生去治愈童年”。如何打消家长的顾虑，科学引导家长相信“孩子能够自己衔接好”？如何建立幼儿园、小学、家庭的协同合作？这离不开双向衔接阶梯的合理搭建。

双向衔接是指小学和幼儿园相互衔接，是“幼小衔接”和“小幼衔接”的结合。我们尝试这样理解：幼儿园和小学均保持自身独立性、特殊性的基础上，又努力向对方保持连续性，结合幼儿的身心发展规律，双向研讨与实践，为幼儿顺利进入小学搭建合理的阶梯。通俗地说，就是幼儿园努力“送一程，再送一程”向小学衔接，小学也努力向前“接一站，再接一站”向幼儿园靠拢。

一、延长衔接时间轴：削降“陡坡”，绵延“缓坡”

传统的幼小衔接更多的是从幼儿园大班下学期开始逐步推进，而小学一年级新生在每年9月入学后，更多的是按小学的学习和生活方式，加之部分家长急功近利的心态，“小学化”向下延伸，加重了幼儿的负担。当幼儿园落实《3-6岁儿童学习与发展指南》文件精神，禁止“小学化”之后，无奈的家长又会剥夺本属于孩子们的暑期时间开启所谓的衔接模式。于是，幼小衔接的时间轴在缩短，甚至只剩下“个把月”。在这么短的时间内，幼儿难以完成生理和心理的入学适应。因此，我们有必要双向延长衔接时间轴，削降急匆匆的“陡坡”为适宜的“缓坡”。

1.幼儿园“养习惯”。其实，幼小衔接应该从孩子的入园之际开始：小班第一学期，我们鼓励小班孩子学会自我收拾、整理自己的物品。如自己的小储物柜衣物折叠好，油画棒、彩笔、油泥等物品摆放整齐，认识自己的茶杯、毛巾，午睡时鞋子、衣物折叠摆放到指定位置等。到了中班，我们鼓励孩子帮助班级做一些力所能及的事情，如帮助老师收拾玩具、材料，自己会制作收纳摆放的标记并尝试进行归类摆放，餐点时能够自主取餐用餐，做好值日生等。大班幼儿还可以尝试自己逐步探索如何整理文具袋、包书皮、系好红领巾等。如此循序渐进，帮助幼儿在园三年内养成良好的生活自理习惯，那么等幼儿进入小学后也能自主地收拾文具、书包。

2.小学“助适应”。小学可以尝试利用一学期甚至是一学年来等待每个生命的自然成长与合理适应。我们可以给予一年级孩子小步递进的机会和时间，如课时方面，我们尝试将一节课的时长由原来幼儿园的35分钟逐步增加到40分钟，再到45分钟。坐姿方面，在课程安排上动静结合，一方面可以使每节课都能动静结合，以满足孩子坐姿调整的需要；另一方面前后两节课的衔接可以从“一节学科类加一节体艺类”，逐渐调整到“两节学科类加一节体艺类”。心理方面，小学教师可以在开学之际利用课间时间陪伴一年级新生，逐渐过渡到课间更放手。总之，教师不能“一口吃个大胖子”，以防部分孩子“因噎废食”，从而对小学生活失去自信心。

3.家长“幫一点”。教育是慢的艺术，面对孩子，我们需要从容地等待，在孩子身旁静静地陪伴他成长。家长不应急躁，要给孩子时间，和幼儿园、小学一起有针对性地结合自己孩子的身心发展特点和年龄特征，家园校同步给予个性化支持。如家长尝试利用睡前小故事，吸引孩子在有趣的故事情节、亲子语言互动中锻炼他们的持续专注力，在日常生活中帮助孩子逐步养成自我照料、帮助家人的习惯以及坚持、专注的学习品质。

二、传好环境接力棒：不乘“电梯”，搭好“阶梯”

传统的幼儿园活动室环境与小学一年级教室环境有着较大区别，幼儿升入小学犹如乘上了“电梯”，难以适应“断崖式”的陌生环境。除物质环境变化较大之外，大多数的小学教师不像幼儿园老师一样，全天在班跟踪互动，小学课间孩子们更多的是与同伴交往。一年级新生在小学初期的“安全依恋”还未完全建立之际，我们有必要传好环境接力棒，摒弃“电梯”的直达而应有序地“阶梯”行进。

1.幼儿园“扶上马”。幼儿园可以定期组织幼儿参观小学，让他们自主发现小学与幼儿园环境的不同之处；鼓励幼儿用自己喜欢的表征方式，如数字、实物、代替物、符号等表达自己心目中的小学，或展开模拟小学的角色扮演、建构游戏等；鼓励幼儿采访小学老师，主动提出自己对小学生活环境、学习环境存在的困惑，尝试与小学老师、小学生主动交往。

2.小学“接上力”。小学一年级尝试打破教室内排排坐的桌椅摆放方式，开辟一些幼儿能够自由参与的空间，如读写区、动植物照料区、运动区、写生区、科学区、小物件区等，鼓励他们自主选择、结交同伴。小学教师也可以适当调整衔接阶段的集中上课时间及课间时间，邀请各科老师展开每日陪伴，陪伴时间由多到少；经常组织开展一些社团活动，增加师生互动机会，从而帮助幼儿尽快适应小学生活环境、学习环境以及人际交往环境。

3.家长“用点心”。家长应和幼儿园、小学做好对接，和孩子分享一些关于小学环境、空间布局、资源等话题；可以在接送孩子的上下学途中给孩子说一说看到的小学，激发孩子对小学的向往；在家中营造向小学过渡的衔接式环境，如书桌上从有很多玩具到更少玩具再到尽量简约整洁，阅读环境中逐步增添一些前阅读、前书写、前识字的材料，让孩子能初步感知小学学习、生活环境。

三、优化课程衔接表：不求“高速”，力求“续速”

科学衔接不是追求速度快，而是给予幼儿学习与发展的不竭动力，需要的是“续速”。中国教育科学研究院研究员储朝晖提出，在幼儿园阶段学了一些知识、进小学时测试分数很高的孩子，到三年级成绩开始下滑；而另外一部分在幼儿园游戏玩得很充分、各方面个性能力发展很充分的孩子，到了三年级成绩开始超过一年级时考试比他考得好的这些孩子。这种现象又叫“三年级现象”，即提前接受小学知识的孩子开始时成绩可能领先，但随着时间发展则会趋于相同甚至产生倒退现象。美国心理学家格赛尔进行的双生子爬梯实验，证实了成熟是孩子学习的前提条件。因此，在课程计划安排与实施方面，无论是课程内容的设计还是课程开展的方式，我们有必要双向优化课程衔接表，做到不追求“高速”，力求“续速”。

1.幼儿园“助点劲”。幼儿园必须坚持“游戏是基本活动”，坚持“关注幼儿学习发展的整体性、个体差异性”，力求“理解幼儿的学习方式、重视幼儿的学习品质”，真正做到“一日生活皆课程”，帮助幼儿获得认知、技能、交往、情感和社会性等多方面发展，为以后入小学奠定良好的基础。我们可以从以下几方面思考：首先，在规则游戏和创造性游戏中逐步培养幼儿的任务意识、时间意识、计划安排意识。其次，鼓励幼儿自主安排一日生活和自己喜欢且能专注、持续探究的事情。例如针对幼儿感兴趣的事物、现象，教师鼓励他们大胆提出问题，并自主求证问题的答案。再次，在环境中支持幼儿前阅读、前书写、前识字的自主表达，在益智区投放更多能够拓宽思维辐射广度的材料。最后，还可以提供一些多层次挑战的闯关任务，如拼图、迷宫等，增加幼儿自主管理班级的契机……总之，不拘泥于当下知识本位的单一获得，而是鼓励幼儿寻求不同路径、不同角度、不同方法，自主习得知识与技能，提升学习能力，养成良好的学习品质。

2.小学“加点油”。一是课程内容上可以延缓课程进度安排和组合方式，设置专门的“幼小衔接模块”，利用STEM教育活动将部分学科，如数学、科学和语言等内容有机整合，进度安排上可以延展到小学一年级尾声甚至是二年级；还可以打破传统的小学一入学就分科教学的模式，从综合活动开始，让不同学科之间产生知识经验最大化的综合效应。二是向幼儿园课程游戏化看齐，调整课程实施方式，将游戏融入教学。

3.家长“尽点责”。家长要关心孩子现在“已经做得怎样”，后续“还可以怎样”，给孩子设置合理的“最近发展区”，不以知识技能的掌握来评判孩子衔接是否适宜，而是以同伴的身份和孩子一起面对可能出现的困惑，发现孩子的潜质与后续动能，帮助孩子树立信心，从而获得独有的个性成长。如“字写得不端正”“拼音读得不准确”等，家长要和孩子一起分析原因，选择适合孩子的方法不断改进。

以上提供了双向衔接协同合作机制方面的延长衔接时间轴、传好环境接力棒、优化课程衔接表的初步实践做法。双向衔接不止于此，更重要的是家园校相互的尊重、共享、互助。这并不是任何一方独有的话语权，而是互通共融，让坡度更舒适、让梯度更合理、讓速度更适宜。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2021年度重点自筹课题“儿童工作坊中‘个性化支持的实践研究”的研究子课题成果（课题编号：B-b/2020/02/ 297）、扬中市作为“江苏省幼小衔接实验区”骨干园所的研究成果之一。