课堂形成性评估在大学英语教学中的实施

谭芳敏

(淮南职业技术学院 人文教育学院，安徽 淮南 232001)

课堂形成性评估工作的开展，通常是在教学与学习过程中针对学生学习的具体情况开展动态化与发展性评价，以实现跟进性评价教学，促进教学活动的优化。而大学英语作为培养学生英语能力的重要科目，一直以来都是高校基础性科目之一，可采用形成性评估开展英语教学。

一、形成性评估的内涵、作用和特征

(一)形成性评估的内涵

形成性评估即教学过程中采取的评估措施，是一种持续性与发展性的评估方法，开展形成性评估工作，可以对学生的学习情况有更好的了解，根据学生的具体情况学习目标调整教学策略、优化教学方法、提高学习效率、强化学习成果、提升学生的综合学习能力。形成性评估也为教师反思教学提供依据。

形成性评估策略应用最为典型的学校为罗马尼亚的巴比什波雅依大学，该校将形成性评估与终结性评估相互结合，在教学中有效激发了学生的学习意愿与学习动力。随着我国对外交流的日益强化，我国也开始引进形成性评估策略，许多高校也开始尝试将形成性评估工作应用于教学活动中，并取得了一定的教学成果。在我国，将英语作为第二语言的高校在全国高校中占绝大多数，英语教学与研究也取得了非常丰硕的成果，形成性评估策略的应用，也逐渐凸显其有效性。

(二)形成性评估的作用

对于学生而言，形成性评估方法的运用，不仅提高了学生学习的形成效率，还激发学生学习的主动性，而且帮助学生在学习中进行自我反思并根据学习情况进行学习态度及学习方法的调整，从而优化学生的学习能力，提高学生的学习自信，帮助学生在实际学习中更好地获得成就感。教师在采用形成性评估进行教学时，应充分强调学生主体性作用，强调以学生为本，进行因材施教。形成性评估是一种新的教学理念，在实际应用时，需充分结合学生的实际情况，有效提高教学效率。

大学英语课堂教学中，采用形成性评估策略，可以根据评估结果了解学生的学习情况，掌握学生在英语学习中所表现出的共性问题与个性问题，根据具体情况进行教学环节的分析与设计。在教学中采取形成性评估方式时，可以使学生循序渐进地开展学习活动，教师也可以通过学生所反馈的学习信息，了解学生在学习的每一个环节所表现出来的具体问题，开展因材施教，充分发挥学生的学习主体作用，实现素质教育理念的有效贯彻与落实，也可以有效促进教师自身教学水平的提升。另外，形成性评估工作的开展，可以作为高校大学生英语教学的重要方法，能够培养学生的自主学习意识，培养学生的认知能力。

(三)形成性评估的特征

1.多元化特征

大学在开展形成性评估工作时，应充分明确形成性评估的多元化，即教师评估、自我评估与学生互评三种评估方式。而在这一过程中，教师不再仅仅是英语教学中的传播者与评价者，同时也是学生的引导者与评估的“合作方”，学生在形成性评估工作中的主体性有所凸显，能够根据自我学习情况与学习需求进行自我思考与自我评估工作，通过这种方式，学生可以实现更加自主化与个性化的发展[1]。

2.丰富性特征

大学英语教学中形成性评估的开展，所评估的内容较为丰富，包括学生在课堂活动中的语言能力训练情况、课后作业情况等，以及学生在学习中的行为能力、学习心理与情感交互情况等，所评估的内容十分丰富，可以充分凸显学生的情感、认知、学习、技能等各个方面的水平。除评估内容的多样性，评估方法也具备多样性。在评估工作中有随堂测验、读书笔记、课堂观察、竞赛活动、访谈座谈与自我或互动评价等手段。这些评估方法的应用，可以帮助教师更好地从多元教学的视角，悉知学生的学习结果、学习需求以及心理诉求。

3.双向性特征

形成性评估工作的开展，应以教学目标为导向，根据具体的教学要求，制定合理的评估标准，充分考量多方需求，对学生的学习行为及学习情况进行综合反应与全面记录。形成性评估的开展，是一种双向交流与评价的过程，教师在这一过程会对学生的学习情况与学习需求有所了解，学生也会更好地了解教师的具体要求，建立学习目标。同时，这一过程可以使学生在学习中不断受到肯定与认同，从而产生学习的成就感与获得感，为学生的未来学习提供有效的推动力，也有利于教师对教学策略及教学方法进行优化与改进，创新教学模式，提升教学质量。

二、研究文献述评

(一)国外关于学生学习效果评估方式的运用研究

形成性评估最早是由美国芝加哥大学的哲学家斯克里芬在《评价方法论》中提出的[2]，他认为形成性评估能够对教育教学的活动方案进行诊断改进，发现问题、提出措施、优化改进、反馈信息、持续改进，从而提高教育教学的效率和质量。美国芝加哥大学的教授布鲁姆将教和学的过程分成教学活动开始、教学过程和教学目标这三个阶段[3]，提出了诊断性评价、形成性评价和终结性评价方法，并将形成性评价研究成果在教育评价中进行实践，效果非常显著，为现代教育评价体系的发展奠定了理论基础。20世纪90年代以后，更多学者对形成性评估给予了高度重视，Weir指出教师采用形成性评估能够有效调节教学各个环节，并对学生的学习行为进行监控，形成全面评估的局面[4]。1998 年，著名评估杂志 Assessment in Education 在第一期专刊讨论了评估和课堂学习，很多学者都撰文发表了自己的观点[5]。

(二)国内关于学生形成性评估方法的运用研究

通过中国万方、知网等数据库搜索发现，关于英语教学形成性评估的研究文献达到一千多篇，其中硕士和博士论文有一百多篇。我国1984年才正式参加了国际教育成就评价协会，而在这期间，国内对英语教学采用的评估方式一直以终结性评价为主，一般是通过期末考试、期中考试等来进行评估。2000年《英语教学大纲》颁布，我国第一次在英语教学中提出了形成性评价的概念，明确要求教师在教学过程中要将形成性评价和终结性评价有效结合，不仅要关注结果，也要关注过程。2007年，《大学英语课程教学要求》中明确指出要引入形成性评估和终结性评估两种教学评估方式，期中形成性评估就是采取多种形式和手段来对教学过程进行跟踪，注重教学信息的反馈，以促进学生的全面发展。国内对大学英语教学和学习效果中形成性评估的应用基本都是从非实证研究的角度出发的，关于实证研究的文献近年来出现明显增长，实证研究的应用及其效果已引起学者的高度重视。

三、大学英语课堂教学中运用形成性评估的策略

(一)形成性评估的主要内容

大学英语课堂教学活动的开展，采用形成性评估方法开展教学时，需首先明确形成性评估的主要内容。形成性评估工作的开展，具体包括构建学生学习档案、开展交流沟通、教学观察记录及学生学习评价[6]。

一是构建学生的学习档案，了解学生学习基础及学习兴趣，产生形成性评估的主观概念与理解，突出学生学习档案的利用价值。

二是基于英语课堂教学目标，合理设计交流沟通方法，比如采用调查问卷对学生的学习情况与学习需求加以了解，针对学生的差异性设计不同的调查题目，开展形成性评估教学工作。

三是教师需根据学生的学习情况与学习过程中出现的问题与学习的具体需求，进行摸排，掌握评估对象的语言基础与学习差异性，根据学生的具体表现进行记录，以便对学生课上课下学习情况有所了解，为形成性评估工作提供依据。

四是建立学生的评价环节，根据学生学习与评价的具体需求，组织学生开展自评与互评。教师需就学生学习评价环节对评价体系加以制定，确定学生的评价指标，引导学生开展自主学习，根据自评与互评的结果，及时明确自身学习效率及学习过程中存在的问题与不足。

(二)全面分析大学生的特点

在大学英语教学中，采用形成性评估工作，应对大学生来源、基础能力、学习动力及学习目标有明确了解，掌握学生的具体特点。相较于初高中学生而言，大学生的来源更加复杂，通常包括各省市自治区的学生，而学生来源与基础等方面的差异性，决定了学生在英语学习方面也具备差异性，许多学生的英语基础知识较为薄弱，在英语学习中会产生畏难心理，从而在英语学习中缺少学习动力。这种情况下，教师就可以采用形成性评估方法有效调动学生的学习积极性与主动性。大学英语教学的开展，采用形成性评估策略，可以营造良好的教学环境，改善教学质量。

形成性评估工作的开展以教师为主体，以学生为评估对象，并强调学生的主要地位。但在许多大学中，学生处于被动接收的状态，教师仅仅将学生作为考核对象，个别教师也常常采用课堂作业或卷面考核等方式对学生的学习过程及学习成果进行评价，致使教师与学生之间缺乏足够的交流和沟通，影响了教师对于学生学习效果的综合评判，也使得学生对自己英语学习上的优势及不足缺少足够认识与了解。基于这些问题，教师采用形成性评估工作方法时，需就学生的特殊性及专业方向有所了解，通过问卷调查的方式对学生加以了解，鼓励学生进行自我评价与相互评价，结合教师根据自身在教学中所观察到的学习情况与学生的评价结果对教学工作加以完善，及时更新教学策略[7]。

(三)开展英语课堂观察工作

教师要了解学生的学习情况，最直接的方法就是在课堂教学中进行观察，了解学生的学习情况。大学英语教学主要采用课堂讲授的方式，教师在课堂上观察学生的表现和参与度，采用不同形式了解学生的学习情况，比如课堂问题、小组讨论、情景演示、文章朗读等等，根据学生的表现进行评估，以学生的具体表现了解明确教学效果的优劣。教师也可以要求学生运语言技能完成语言任务，并要求学生进行自我评定，对自身学习中存在的优势与不足进行分析。同时，学生之间也要进行同伴互评，教师则需根据学生的学习情况给出建议。学生需要根据综合评价结果进行自我分析与自我调节，对学习中存在的问题加以弥补。

教师需要对课堂教学中的观察结果进行随堂记录，定期对观察记录进行整合与分析，了解学生的阶段性变化，从而明确学生的学习方向及学习程度，从而对教学策略及教学方法进行调整，以优化教学质量，改善教学成果。同时，教师也可以定期向学生展示课堂观察记录，要求学生对自己的阶段性课堂表现有大致的了解，对自己的课堂学习进行反思，从而调整学习策略与学习方法。

(四)强化师生之间有效交流

教师在采用形成性评估工作开展英语教学时，需充分了解学生的具体需求，加强师生之间的沟通与交流。教师可以采用问卷调查的方式，针对不同的学生设计不同的调查问题，根据学生的反馈信息了解学生的实际需求，从而在实际教学中采取有效措施开展教学活动。除此之外，教师还可以采用更加有效的双向交流模式，了解学生实际需求的同时，也对学生的疑问进行解答，帮助学生建立学习目标等。为此，教师可定期组织英语课堂座谈会，与学生进行面对面交流，了解学生的自我感觉与学习态度，在交流中，教师需帮助学生明确自身尚未掌握的学习内容，分析未完成学习目标的原因。

在教学中，教师应经常与学生进行交流，通过经常性的沟通，及时掌握学生的学习情况，以便于采取针对性的教学策略开展教学活动。在交流过程中，教师也需要针对学生的具体学习情况给出意见与建议，帮助学生更好地开展英语学习。这一过程的开展，也是教师对学生学习情况进行诊断的重要环节，可帮助学生实现进一步提升。

(五)形成性评估方案的制定

所谓形成性评估策略，即一种连续性的评估理念，在具体的评估工作中，教师与学生均为参与者。在最初阶段，教师就需要根据学生的学习目标和学生需求特点，按照学生的人体差异对学生的学习目标进行分层细化，并帮助学生制定阶段性学习目标，有针对性地开展教学工作。同时，教师也需要根据学生的具体学习进程及学生在学习中的反馈结果开展评估工作，根据评估结果开展下一阶段的教学与评估工作。

在形成性评估工作中，学生也是其中的参与主体，并在教师的指导下，对自身学习内容、学习方向及学习目标有明确了解，自行明确阶段性学习任务。形成性评估工作的开展，需制定阶段性工作策略，评估阶段有不同层次，可以将每个学年作为一个大的评估周期，将每个学期作为评估工作的二级阶段，将每个月作为评估的三级阶段等，或可按照不同的教学主题、教学内容对教学阶段与评估周期进行细化。常规性的形成性评估方案的制定，应突出其连续性与动态化特征，基于学生的学习成长的阶段性特点，对学生成长与学习的每一个阶段加以关注，重视学生学习的延续性[8]。

(六)形成性评估的评估框架构建

1.自我评估

自我评估是形成性评估的重要内容，强调的是学生自我意识下的主动评估，是学生自我监控和自我调节的过程，通过自我评估得到评估信息，并根据评估反馈来改进自己的学习。大学生的主体意识越来越强，要渐渐脱离对教师的依赖来自我学习和监控，而自我评估就是学生自我监控的有效手段，要求学生在英语学习过程中严格要求，坚持按照计划完成目标任务，不断提升英语能力和水平，达到好的自我评估效果。

2.同伴互评

同伴互评是同学之间的相互评价。首先，建立评价标准；然后，按照评价标准进行学生平级之间的对比性评估。同伴互评需要建立在小组合作的基础上，按照一定的规律来将学生分成多个小组，小组进行合作学习，互相交流和讨论，并进行相互监督和评估，从而促进每一个小组成员的进步。在同伴互评中，学生之间的尊重和信任非常重要，是同伴互评是否能顺利进行的重要保障。在英语学习效果评估中，学生之间要商定好一些评估的原则，成员之间要互相信任和尊重，按照事实来进行评估。一般来说，为了确保同伴互评的可靠性，一个小组会选择一个小组长，每一个人对这个小组长都是信任的，并且在学生的合作学习中，由小组长来记录评估过程中的信息，包括小组活动记录、小组成员的英语知识掌握情况、英语运用能力等，及时发现合作学习中的问题，并和组员进行沟通。

同伴互评的形式包括一对多的评估、多对一的评估和参照式评估。其中一对多是指每一个学生都对自己和他人进行评估，并反思自己和同伴之间的差异，发现自己需要改进的地方，制定下一步的学习目标和努力方向。多对一评估是指先让小组成员对其中的某一个学生进行评估，指出对方的优点和不足，并提出改进的意见，而被评估的学生结合其他同学对自己的评估来进行总结，发现自己的不足，并确定改进的目标。参照式评估是指教师参与到学生的讨论之中，并制定学习评估的参照系数，然后让同学对照参照系数进行对比性评估。教师需要指导并参与学生之间的同伴评估，激励全体学生积极参与，互相合作和学习，并听取别人的观点，更加全面认识自己，为同伴评估做出帮助。

3.师生评估

师生评估是指教师先对学生的学习效果进行评估，然后学生在教师评估结果的基础上进行自我评估，让评估内容更加丰富，评估的效果和结论也更加合理和科学，符合实际情况。开展评估时教师可以结合测试的形式来对学生进行评估，也可以通过观察的手段来评估学生，最后将得到的评估结果反馈给学生。师生评估强调的是师生之间的合作和信任。

形成性评估工作的开展，可有效促进学生英语成绩的提升，大学在引进形成性评估并运用形成性评估开展英语教学时，应制定完善的形成性评估工作体系和评估标准，并形成常规性的评估方案。充分明确形成性评估工作的主要内容，结合学生特点，开展英语课堂观察，强化师生之间有效交流，保证英语教学质量。