初中信息技术区域网络教研探索

广东省东莞中学初中部 陈震宇

深入推进新课改和倡导品质教育，相应地带动了信息技术学科的发展，尤其是科学技术近年来取得了重大突破，教材内容不断与时俱进。但是，纵观现有的信息技术教学情况，信息技术教材更新换代快，部分教师对课程不够重视，同时专职教师师资力量欠缺，学科教研能力不足，导致教学整体水平不够高。为了在教学中贯彻核心素养培养目标，理应在现代化信息科学技术的基础上，以传统教研为中心，统筹策划区域网络教研，精准推进课程改革，持续优化教研体系，帮助教师提高专业素养。

一、开展初中信息技术区域网络教研的意义

以初中信息技术学科为对象开展的区域网络教研，具体包含了下述两点意义。其一，改善教研氛围。传统教研模式的束缚，在区域网络教研中能够顺利摒除，可将全新的学习与工作环境、氛围提供给教师。该过程中，教师能以自身喜好为根据灵活选择研究方向、问题，可以畅所欲言。同时，此类教研活动能将时空限制打破，可供教师随时随地参与研讨或分享经验。凭借网络技术传播方面的优势，教师能将最新教研动态迅速了解并把握。此外，通过集体备课、反思教学、案例透析等，一同参与优秀课例教案的开发，教师能发挥各自作用、展示自我才能，有利于科研意识的增强，降低备课难度，营造更浓厚的教研氛围。其二，革新教研观念。以往的教研模式中，很少有教师具备浓厚的热情，在他们眼中这是一种形式，实际效果并不好。而区域网络教研的推行，能有效吸引教师的目光，激起他们的兴趣、热情，引导他们主动参与教研。区域网络教研在多数教师看来，能更好地满足他们的实际需求，同时能有效促进教育理念的传播和教育观念的更新，帮助教师探索全新的发展途径。

二、初中信息技术区域网络教研开展策略

本市初中信息技术教材在近年经历过更换，以前的教学资源和新教材不匹配，需要重新开始备每一节课，教师对新教材不熟悉，备课强度高、难度大。针对该情况，笔者召集了不同地区不同学校的一批教师，开展了网络教研和集体备课的探索实践，取得了一定的成果，并总结出了一些策略。

（一）前期调研，合理分工和制订计划

在正式开展教研活动前，通过调查问卷了解每位教师的任教学段、擅长领域，并请他们提出建议。接下来，按不同学段进行分组并设立小组长，统筹安排本小组的教研活动。小组长根据组员的擅长方向如教学设计、活动设计、资源建设等进行分工，为每一节课指定主备课人。主备课人首先撰写教学设计并上传，其余组员作为副备课人对教学设计进行研讨，提出修改意见，并协助建设教学资源。主备课人最后修改完善教学设计，整合教学资源，并上传分享，完成备课。此外，组长通过视频会议等形式，定期开展专题研讨活动，对小组工作进行总结和反思，让后续工作的开展目标更明确、意义更充实。上述这样一个过程，有效发挥了整个教师团队的力量，可执行程度高，提升了教研和备课的效率。

（二）创建QQ 教研群，设立无障碍沟通渠道

初中信息技术学科区域网络教研的开展过程中，创建QQ 教研群可谓是一个关键性的标志。凭借QQ 群自身丰富的功能，能将原本的教研活动顺利地向网络之中延伸，此时能够将评课与议课受到的时空限制打破。同时，运用QQ 群共享文档功能，能帮助教师群体间更快速、简便地对教学设计提出建议和进行修改。而通过QQ 群邮件和群文件功能，能够迅速上传下达资料。此外，QQ 群相册之中，能将教研活动从开始到结束的每一个环节如实记录。

身为QQ 群成员的信息技术教师群体，日常生活与工作中可在群内展开交流互通，一同展开学科教学的研讨，分享教学方法、思路、技巧与经验。而当教师在日常教学中有困惑产生且单靠自己难以短时间解决时，可在群内寻求技术指导与帮助，快速解决困惑。同时，QQ 群内时常会有思路开阔的教师或教研员分享的与新教育理念和方向有关的信息或文章等。并且，各个教师还能将自己的生活感悟或是兴趣特长分享在群内，营造轻松活跃的群氛围，通过日常互动、交流与共享，能使教师彼此间的距离进一步缩短。

（三）资源共享，及时更新教学理念

初中教育信息化进程中，信息技术学科教师发挥着重要的推进作用。因多种原因影响，初中信息技术教师队伍在教学知识或经验方面难免会有一定不足，导致学科整体教学效率不够理想。而通过区域网络教研，能将本市教育局打造的教师协作平台提供给教师。通过该平台的运用，教师能够查找网络资源库中的相关资源信息，而后在教研学习的过程中，尽快了解最新的教学信息，如此能够开阔教师的思维，帮助他们实现知识的纵深发展。

区域网络教研模式在不同地区推广之后，能够逐渐积累更多的网络资源素材，此时教师只要参与区域网络教研，便能获取资源库内的信息。此类资源留存时间相当长，教师不论处于何地，随时都能实现资源的利用，同时同行的分享还能带给教师教学启迪，奠定高效教学的基础。例如，信息技术教师能够了解不同地区、不同教学环境的同行的教学思路和方法的特别之处。由于信息技术学科对于操作实践十分注重，教师在教学中单纯进行知识点讲解，很难帮助学生顺利吸收。而区域网络教研中往往会储存优秀教师微视频教学的案例，教师将自己的课堂实录及资源上传至平台，其他教师通过平台汲取这一教学理念、方法及过程后，在后续教学中便能灵活运用，将新鲜血液注入课堂教学，取得更可观的教学成效。此外，信息技术教师将自己的教学体会分享在区域网络教研平台中，通过思维间的碰撞，取长补短，有利于促进资源体系的优化与创新，保持与时俱进的教学理念，奠定构建高效课堂的基础。

（四）营造良好氛围，激发教研活力

区域网络教研中，由于参与者不处于活动现场，与传统教育活动相比在氛围方面略显不足，教研气氛不够浓厚，难免会影响教师参与热情。基于此，组织者在教研活动主持中，不仅需要明确活动纪律，同时要着重调动教师参与热情，激发他们的积极性与互动性，在提高教师在活动中“出镜率”的基础上，规范倾听与记载，这样即可促进教师参与区域网络教研时的导向性与全体性。

人与人之间的思维碰撞或语言交流是教研活动开展的本质所在。每个人都有不同的观念和经验，所以在研讨过程中势必会出现不一致的意见。组织者此时需要引导教师在发表观点时明确阐述理由、根据，确保言而有物。同时，教师要维持良好的心态，尊重客观事实，尽量包容。此外，组织者也需要整体性把握方向、调整节奏，营造隔着屏幕都能带给教师温馨感的氛围，使参与教研的教师能够体验成功与快乐。

三、开展区域网络教研的注意事项

区域网络教研凭借突破时空限制、经济方便且支持快速便捷的信息交流等优势，成为各个学校教研活动的主要途径。然而，区域网络教研由于不存在面对面的现场氛围，与传统身处现场的教研相比，在带给教师思考和感悟方面始终有所不足。讲座类或会议类教研活动中，在线教育平台具备更显著的优势，而评课或听课等教研活动中，有机结合线上线下教研的方式，能取得更好的效果。传统教研中，交流面窄、时间有限，很难使各个教师将自己的观点逐一分享，而此时配合区域网络教研，能将足够的思考时间提供给教师，扩大教师群体交流面，并将交流成果完整保留。所以，通过有机结合传统与区域网络教研，取长补短、优势互补，能够取得更显著的教研成果。

综上所述，在信息技术学科教学中，依托传统教研活动很难帮助教师将教学中的各类困扰、问题解决，而通过开展区域网络教研活动，不仅能有效解决教师困扰，同时能帮助信息技术学科教师从知识、思想与技能方面创新教学，获取更可观的专业成长效果，有利于教学质量的提高。此外，能帮助教师有机结合理论与实践，共享教师群体的教学经验、技巧，并奠定培养学生综合素养的基础。