谈谈“习近平新时代中国特色社会主义思想”的教学方法

杨振宇

（梧州学院，广西 梧州 543002）

习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新理论成果，是现阶段我们党和国家一切工作的指导思想，具有重要的理论意义和实践意义。近些年在全国各地各类的许多高校中，习近平新时代中国特色社会主义思想已经大量地走进了高校思想政治理论课的课堂，成为了高校思想政治理论课的重要教学内容之一。2018年教育部明确提出了“要深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂、进教材、进头脑的重大任务”[1]。2020年6月教育部又进一步推出《高等学校课程思政建设指导纲要》,提出全面推进高校课程思政建设的战略任务，指出，“课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把‘立德树人’作为教育的根本任务的一种综合教育理念”[2]。于是，高校思想政治理论课的教学内容，尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想以各种形式全面走进了高校所有课堂，就成为当前我国高校教学与课程建设的一件大事。

习近平新时代中国特色社会主义思想，既内容宏大、立意高远、又与人民群众生活紧密联系，既“高深”，又“时尚”，具有理论性强、育人功能强、时效性强、热议话题多等特点。同其他课程的教学内容相比，“习近平新时代中国特色社会主义思想”的教学更加突出强调培养学生的时代眼光和培养学生对热点问题的分析能力。面对这样一个崭新的内容，怎样才能出色地完成这一光荣而又神圣的教学任务呢？这已经成为当前许多高校教师热议的话题。

在教学活动中，当确立了教育目的和相应的教学内容之后，就是必须找到适合该教学目的和教学内容的教学方法了。前苏联教育学家孔德拉秋克说：“教学的成败在很大程度上取决于老师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效利用。”[3]教学方法在任何课程的教学活动中都是一个非常重要的因素，它既是教师主导作用得以发挥的主要途径，又是学生主体地位得以实现的关键环节，教学方法是否恰当，直接关系到教学效果的好坏和教学质量的高低，关系到教学目的能否实现，最终关系到人才培养的成功与失败。高校的“习近平新时代中国特色社会主义思想”教育教学也是如此，可以说，“习近平新时代中国特色社会主义思想”的教学目标能否顺利实现，“习近平新时代中国特色社会主义思想”的教学内容能否被广大青年学生所接受，这在很大程度上都取决于这种教学采用了怎样的教学方法。近年来，经过各地各类许多高校的不断深入的理论与实践的探索，“习近平新时代中国特色社会主义思想”教学已经形成了一些较为成熟的教学方法。在这些方法中，有的重视交流和讨论；有的重视探究和创新能力的培养；有的注重个体化教学；有的注重合作学习，而更多的则是兼而有之，下面我们重点讨论一下，高校“习近平新时代中国特色社会主义思想”的教学中比较适用的五类教学方法。

一、基于认知的教学方法

基于认知的教学方法，是一种比较传统和比较常见的教学方法。教师主要通过讲授、问答、指导等方式，有目的、有计划地向学生传授习近平新时代中国特色社会主义思想，培养学生用习近平新时代中国特色社会主义思想去观察问题、分析问题和解决问题的能力。这类教学方法具体包括讲授法、问答法、指导法，等等。由于习近平新时代中国特色社会主义思想的内容有较强的理论性和逻辑性，而讲授、问答等教学方式往往比较擅长、比较适合解决这类教学内容的问题，因此，讲授、问答、指导就成了讲解这类教学内容的比较常见的教学方法，在某些情况下甚至还能成为最主要、最基本的教学方法。例如，在“习近平新时代中国特色社会主义思想”的教学过程中，教师在讲解习近平新时代中国特色社会主义思想的基本立场、基本观点和基本方法时，就大量采用了讲授、讲解和问答的教学方法。因为这部分知识偏重于习近平新时代中国特色社会主义思想中的哲学理论部分，具有较高的理论性和抽象性，就是说，首先要在学生的头脑中形成对习近平新时代中国特色社会主义思想中的基本立场、基本观点、基本方法的基本理解，这种理解是学生学习和掌握这部分知识的前提和基本，是学生最终完全掌握这部分知识的出发点，而教师的细致入微的讲解分析和学生与教师之间充分的质疑与解惑，即基于认知的教学方法，往往能充分地做到这一点，能完成这样的教学任务，能使学生对这部分知识产生较深刻的理解。

但是，基于认知的教学方法要求教师的讲授决不是简单的一味地“灌输”，教师在讲授时应避免对理论内容空洞地教条式的说教，教师要从学生的实际情况出发，要注重培养学生的学习兴趣，引导学生积极思考，把枯燥抽象的理论变成生动有趣的知识。为此，教师在使用认知的教学方法时，应充分运用案例分析、设置问题、学生讨论、学生发言、师生交流等综合方法，最大程度地调动学生的学习积极性，使讲授的课堂变成时而静静聆听，时而热烈讨论，时而师生问答，时而欢声笑语的充满朝气的课堂，成为学生终身受益的课堂。

二、基于探究的教学方法

基于探究的教学方法，是指学生在学习习近平新时代中国特色社会主义思想的有关概念和原理时，教师只是向学生提供一些事实材料，设置一些问题，让学生通过自己的阅读、观察、思考、讨论、实验等过程，通过独立地探索、发现、归纳和总结，最终掌握这些概念和原理的教学方法。基于探究的教学方法的实质是，学生在教师预先设计的教学计划的引导下，独立自主地探寻和理解“习近平新时代中国特色社会主义思想”中的概念和原理，独立自主地探寻和理解“习近平新时代中国特色社会主义思想”中所揭示的当代中国和世界变化发展的本质和规律。这种教学方法的优势在于：它非常擅长培养学生独立自主地解决问题的能力，非常擅长培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。事实证明，通过这种教学方法培养出来的学生，主动精神、分析能力和研究能力都会得到显著的提高。例如，在“习近平新时代中国特色社会主义思想”的教学过程中，在进行“中国梦”这部分内容的教学时，教师就可以事先分发给学生一些相关资料，如，关于许多革命前辈和革命烈士的革命初心和革命理想的资料；我国汉唐盛世的盛况资料；关于美国梦的参考资料；关于当代中国全面复兴的国际国内有利条件的资料，等等，然后教师再向学生布置一些预先设计好的问题，如，革命先烈为之抛头颅、洒热血的理想是什么？为什么说“美国梦”的主要内容是个人的发财梦？你认为新时代“中国梦”的主要内容是什么？你认为实现“中国梦”的条件应该有哪些？当代中国实现“中国梦”的有利条件有哪些？以及在实现“中国梦”的过程中，青年大学生的使命是什么？等等。学生通过对这些资料的阅读，通过对这些问题的独立探索和思考，逐渐地会总结和归纳出习近平新时代中国特色社会主义思想中的“中国梦”的内容、特点和实现途径，等等知识。

基于探究的教学方法在实施的过程中主要包括两个环节：教师的引导环节，即教师作为教学过程的引导者、指导者，用给定的资料和问题去规范、引导学生探究活动的过程；青年大学生的探究环节，即学生在教师的引导下，通过自己的探索活动，探究事物的本质和规律的过程。因此，在运用探究式教学方法讲授“习近平新时代中国特色社会主义思想”时，必须正确处理好教师的“引”和学生的“探”的关系，尤其是作为教学过程的设计者、组织者和主导者的教师，更要善于运用习近平新时代中国特色社会主义思想产生发展过程中的经典资料和典型问题引导好、引领好学生的学习、探究过程，既不能让学生放任自流、漫无边际地探索；也不能过分引导，干扰学生的独立思考和探究，否则就很可能使这种教学方式的预期教学效果难以实现，而无法完成预设的教育目标。

三、基于群组的教学方法

现代教育越来越强调学生之间“合作学习”的重要性，基于群组的教学方法就是这样一种具有“合作”特点的现代教学方法，对于“习近平新时代中国特色社会主义思想”教学来说，基于群组的教学方法的主要内容是，学生在教师的指导下，就学习习近平新时代中国特色社会主义思想中遇到的问题，开展群组内的讨论和辩论，以达到学生理解和应用习近平新时代中国特色社会主义思想的目的。基于群组的教学方法并不是要排斥独立学习，也不是要排斥竞争，而是将学生的学习过程变成学生之间充分商讨、借鉴、共同提高的过程，就是一个合作学习的过程。群组的教学方法优点诸多，它不仅能有效地提高学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的效率，还能明显改善学生的学习态度，帮助学生正确地认识自己、认识他人，正确地认识自己和他人关系，培养学生树立起正确的合作观、竞争观，培养学生的分析能力、沟通能力和表达能力等多种能力协调而全面的发展。

基于群组的教学方法的具体方法主要有：小组讨论法、课题组教学法，等等。在“习近平新时代中国特色社会主义思想”教学过程中，最经常使用的是小组讨论法。在小组讨论法中，小组的组建形式可以灵活多样，甚至可以是同桌之间，同寝宿舍的同学之间。小组“合作学习”的主要形式是小组内部组员之间的讨论，但有时也可以是不同小组之间就同一问题的讨论、辩论，等等。小组讨论法要求教师要为学生的充分的讨论、辩论，即充分的“合作学习”创造好条件，搭建好平台，使学生对学习习近平新时代中国特色社会主义思想的过程中遇到的问题，尤其是普遍存在的疑难问题，大胆质疑，再经过充分的讨论辩论，解疑释疑，达到充分理解、共同提高的目的。课题组教学法是近年来兴起的一种群组的教学方法，它是在有了明确的“问题”的前提下，一些志同道合的同学，围绕在这个“问题”周围，形成共同兴趣的学习研究小组，并在教师的指导下开展学习和研究活动。在应用课题组教学法的教学过程中，由于问题非常明确具体，目的非常明确具体，学生的旨趣高度一致，所以只要教师指导得当，这种教学方法往往能取得很好的教学效果。应该说，无论是小组讨论法，还是课题组教学法，教师至始至终的及时的、必要的指导和帮助，对该教学方法的实施都是非常重要的，这是保证整个“习近平新时代中国特色社会主义思想”的教学活动能够合理有序健康进行的基本条件。

实践证明，群组的教学方法非常适合在“习近平新时代中国特色社会主义思想”的教学中大量的运用，因为无论是习近平总书记对目前国家政治、经济、教育等诸多领域的具体论述的内容，还是习近平总书记对党和国家大政方针长远规划的宏观阐发的内容，都非常需要同学们之间通过“合作学习”，通过充分的讨论和辩论，来加深理解、提高认识、共同进步，可以说，群组的教学方法非常擅长非常适合这样的教学内容，能够在这样内容的教学中发挥出非常积极的作用，取得非常理想的效果。

四、基于体验的教学方法

基于体验的教学方法，是指在“习近平新时代中国特色社会主义思想”的教学过程中，学生在真实的环境中，通过体验、熟练、检验、发现，甚至创造等活动，达到学会知识、掌握技能、学会应用的目的。基于体验的教学方法包括亲身参加社会实践、实地参观、考察体验真实环境等具体方法。基于体验的教学方法，一般要求青年学生从深入街道、社区等各种公共场所开始，参加各种各样的社会实践活动，通过真实的具体的活动来体验习近平新时代中国特色社会主义思想的魅力。可以肯定地说，这些活动是当代大学生真正了解当代中国国情，真正理解、弄懂弄通和熟练应用习近平新时代中国特色社会主义思想的开始，也是当代大学生成为新时代社会主义合格的建设者和接班人的重要一步，具有重要意义。

例如，在党的十九大上，习近平同志指出：“不忘初心，方得始终。中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。这个初心和使命是激励中国共产党人不断前进的根本动力。”[4]近几年，为了学习和掌握习近平总书记的这一思想，理解总书记所说的“初心”，全国各高校广泛开展了红色资源走进课堂和体验红色经典的活动，通过播放红色电影、歌唱红歌、参观红色遗迹和先烈遗物、重走革命道路和重温烈士事迹等活动，使红色故事、红色文化、红色精神在大学生的头脑中鲜活起来。事实证明，学生在体验红色经典的过程中，增强了对中国共产党的认同感，增强了对社会主义的认同感，使习近平新时代中国特色社会主义思想在潜移默化中渐渐地融入到了学生的心中。

五、基于虚拟情景的教学方法

基于虚拟情景的教学方法，就是在教师创设的虚拟环境中，学生通过“角色扮演、戏剧情节、模拟和游戏等活动，来弥合书本知识与现实世界之间差距的教学方法。”[5]基于虚拟情景的教学方法和基于体验的教学方法的不同之处在于，前者是虚拟的环境，主要在课堂上使用，后者是真实的环境，可以在课堂上使用，也可以到课堂以外的环境中使用。可见，基于虚拟情景的教学方法的优势是：它可以用较小的成本和安全的方式，缩短甚至消融理论与现实的距离；它能用虚拟的方式大大增强教学活动的真实性、生动性和有效性。虚拟情景的教学方法在具体实施时，要以学生的兴趣为起点，通过“营造情境、利用情境、促进情境”的活动，创建一个丰富多彩的课堂的“情景机制”，来吸引学生主动参与到教学过程中。具体说，教师在从事“习近平新时代中国特色社会主义思想”的教学时，在运用虚拟情景的教学方法而创设情境时，要兼顾学生的身心特点和教学目标的实现，既要注重培养和激发学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习兴趣，同时又要注意遵循思想政治理论教育的一般要求，努力完成培养新时代建设者和接班人的教学任务。例如，在“习近平新时代中国特色社会主义思想”的教学过程中，教师可以让学生们有针对性地扮演某些政府部门的领导、私企老板、党的纪律检查委员会的工作人员、群众代表和下岗工人，等等，把他们在“虚拟情景”之中的纠葛、矛盾、斗争和冲突搬入课堂，使学生们真切地感受到人情、法律、权力、义务、物欲、政策等，以及各种社会关系交织在一起的复杂局面，这样同学们就能深刻地体会到“全面从严治党”的紧迫性、必要性，体会到“把权力关在笼子里”的道理。在利用虚拟情景的教学方法时，教师也可以在课堂上有针对性地播放简短的视频的前半部分，引导学生以“剧中人”身份，推演“剧情”的发展，分析“剧情”的结果，从而逐步培养学生活学活用习近平新时代中国特色社会主义思想的水平，提高学生用习近平新时代中国特色社会主义思想分析问题和解决问题的能力。

六、结语

英国哲学家、教育家洛克有言，“任何东西都不能像良好的方法那样，给学生指明道路，帮助他前进。”[6]高校“习近平新时代中国特色社会主义思想”教学方法的理论研究与实践探索，是在课程思政背景下当前高校所有课程的课程建设中的一项十分迫切的任务，也是全面提升高校“习近平新时代中国特色社会主义思想”教育教学质量的关键性因素之一，也是完成“立德树人”教育目标的重要条件之一。广大高校教师要增强责任意识和使命意识，不断深化对“习近平新时代中国特色社会主义思想”教育教学规律的认识，不断推进“习近平新时代中国特色社会主义思想”教学方法的研究工作，不断探索适合“习近平新时代中国特色社会主义思想”教育教学的新的教学方法，为全面提升广大青年学生的习近平新时代中国特色社会主义思想水平，为培养大批具有世界格局、时代眼光、深刻了解中国国情的社会主义建设者和接班人贡献力量。