基于成长型思维的学校管理文化建构——以广州市第八十九中学为例

广东省广州市第八十九中学 李其雄 刘鹏飞

成长是校园内永恒的主题，也是学校一切工作的基点与依归，师生高质量的成长是学校高质量发展的内在要求与外显标志。校园文化是基于成长、服务于成长的文化，集中体现于校园内的人和事的相互作用，反映在对成长逻辑、成长价值、成长路径、成长生态的认知与实践上。管理文化是学校文化系统中的核心与关键。

一、对成长型思维的认识

人的成长有其内在逻辑，体现于其思维方式。卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）团队提出，固定型思维模式即将智力和能力视为一成不变；成长型思维模式即相信智力和能力可改变、可培养。布莱克韦尔（Blackwell）等人发现，教授学生一些大脑可塑性知识，可帮助学生建立“相信自己的努力可以带来改变”的成长型思维，并给学生的学业表现带来显著的提升。

自我的认知与期待是影响成长型思维的价值起点。对成长的认知影响着自我信念与教育者的判断及其后续行为选择。在认知层面，成长型思维强调努力比聪明更重要；自我管理层面，注重长期目标和成长过程；在与他人及社会关系层面，勇于寻求资源和支持。教育者对学生成长的影响表现为罗森塔尔效应。

从影响成长的内部要素看，需要有对自我的接纳与认同、积极成长的信念、开放学习的心态、科学研究的视角、勇于尝试的行动、奋斗进取的坚守、反思改进的坚毅。从成长型思维的形成过程看，需要在知行合一中形成与强化。思维上的知与思维上的行在同一中生长，思维上的知、行与学习、生活、工作上的知相统一、相促进。

二、对学校管理文化的认识

学校管理文化是校园文化的重要组成部分，对校园文化起着示范、引领作用，直接影响学校发展的走向和样态。

对学校集体的认同是学校管理的背景依托。一是接纳。学校是全校师生安身立命、学习生活之所，接纳认同是改变和生长的逻辑起点。二是信心。对学校的发展充满信心，客观辩证看待发展过程中存在的问题与不足。三是爱护。爱是对所爱对象的生命和成长的积极关心，自觉维护学校的声誉、利益，摆正个人与集体的关系。四是自豪。以校为荣，与学校的发展、进步同呼吸、共命运，在学校的发展、进步中增强获得感。

对团队使命的认同是学校管理的动力源泉。团队使命来源于对国家要求、区域发展、学校定位的准确把握，对教育规律的孜孜以求；团队使命的提出以及内涵的不断丰富，需要管理团队的持续推动；团队使命实现需要成长型思维内核驱动，需要管理团队的全情投入和创造性发挥。

对自我发展与岗位职责的认同是学校管理的能力支撑。自我发展是个人成长、学校管理和发展的共同需要。学习与成长既是管理者本人的内在需求，也是管理岗位示范与引领作用发挥的需要。岗位职责的实现需要岗位功能和个人定位的匹配与融合。一是对岗位职责有认识，提升岗位驾驭能力，二是对学校管理效能有认识，增强内部沟通与协调意识。

对内部协同的认同是学校管理的合力依托。对团队成员的接纳与认同是基础，乐于、勇于接受意见与建议，形成积极奋进和谐的团队协作氛围。摆正部门与整体的位置关系是保障，形成以小我成就大我的行动氛围。破除部门壁垒是关键，始终有全局、整体、系统视角，畅通信息要素的合理流动，实现聚沙成塔、汇河成海的学校发展合力。

对成长、发展思维模式的认同是学校管理的逻辑保障。思考问题的逻辑起点在人的成长，发展目标与方向需清晰与坚定，顶层设计需整体把握、系统协调、有序推动。学校管理可通过创建以学生为核心的成长型环境，传递成长型思维的信念方法，创建成长型思维的文化氛围。

三、基于成长型思维的学校管理文化建构

将成长型思维的相关理论融入办学和人才培养理念中，借助成长型思维的管理工具优化管理思路，改善管理制度和评估手段，创设成长型的学校管理文化和氛围，可促进师生整体素养的提升。

（一）生态视角：把握好管理文化生态的生长三维度

学校管理文化是以人的成长为中心，基于人的成长的资源调控的价值理念、思维机制、行走方式的生态系统。

1.价值理念是文化生长的内核与引领。具有共同价值理念的管理团队更有力量，更能凝聚集体智慧。管理团队对内以学校发展为己任，引领全体教师牢记育人初心与使命，践行社会主义核心价值观，当好四个引路人，落实立德树人根本任务；对外展示管理水平，传递育人信心，树立学校品牌形象。

2.思维机制是管理文化生长的内在运行机制。成长型思维成为学校管理团队的显著思维特征，从成长初心出发，坚定成长信念，破除唯生源论的影响，工作目标设定基于成长，策略路径选择基于成长，效果评价与反思改进基于成长，逐步熟练、自觉运用成长型思维发现问题、分析问题、解决问题，自觉运用成长型思维谋划、推动、总结工作，始终保持开放的心态、昂扬的斗志、持续的行动。

3.行走方式是文化生长的外在标志与实践。学校坚持师德师风第一标准，制定师德负面清单，把师德长效机制落到实处；坚持规范质量第一担当，落实规范刚性要求，提升工作质量；坚持破界协同第一合力，落实首问责任制、专题汇报制、会议通报制；坚持学习创新第一方法，落实“第一议题”学习制度，践行“微改革、微创新，小步走”策略；坚持务实奋斗第一态度，相信没有未经奋斗的成绩，在实践中增长才干。

（二）功能视角：发挥好管理文化服务成长的三种功能

1.导向功能。创建品牌导向，围绕学校高质量发展追求目标，发挥好管理团队示范引领作用、管理定向作用，落实“规范、提质、特色”工作目标。人才认识导向，应用多元智能理论认识学生成长规律和阶段特点；思维方式导向，运用成长型思维开展工作，指导成长，尊重人才成长路径与快慢的独特性；工作状态导向，崇尚奋斗实干，以积极奋进的精神状态、百折不挠的坚毅品质、崇实尚实的工作作风引领校园风尚；规范标准导向，做守规则的示范，呈现有规程的范式，目标定位精准，工作树标杆，有水准；学术研究导向，尊重科学，探寻规律，不断提升文献综述能力、调查研究能力、实践创新能力、沟通交流能力。

2.凝聚功能。凝聚学校发展共识，围绕89 品牌创建，讲好89 故事；凝聚立德树人共识，以学生成长为基点与归宿，五育并举，特色育人，培养学生核心素养与关键能力，为学生持续发展幸福生活奠基；凝聚教学改革共识，探索致知思维型课堂范式，促进教学质量稳步提升；凝聚专业发展共识，坚持以成长引领成长，走教师专业发展学术化道路。

3.规范功能。规范的基础是对工作的全貌有清晰的了解，对工作要素有深入研究和清晰的排序，对工作的关键环节有准确的把握，对工作的外部关联有全局的认识。规范行政下级组管理，明确价值引领、过程指导、评价激励。规范行政管理，提供有法度、有温度、有精度、有效度的行政支撑。规范后勤管理，建设“人文后勤、绿色后勤、智慧后勤”。

（三）过程视角：把握好基于成长型的学校管理文化形成的三个关键

1.关键少数。关键少数是领头羊和骨干支撑。既需要关键少数定好调、把好向、调好度，更需要关键少数领好头、督好阵、抓落实。班子与行政会议统一思想认识，诊断疑难关键，把控全局协同，推动落实生效。

2.关键招数。重视顶层设计，抓规划计划，抓策划方案。重视调查研究，取智于民，聚智于众，求智于科学，创智于实践。重视案例分析，以小现象释大理念，提升善做善成的本领。重反思总结，开好述职点评会，以成绩增强自信，找不足明确方向，坦诚交流相互借鉴。重学习提升，列出阅读书目，开展学习分享。

3.关键节点。抓计划制订，集体研讨，围绕中心出合力，切合实际可操作，留有空间可调控。抓活动策划，目标切实，思路清晰，要求明确，措施落实，责任到人。抓过程调控，把握好事物的主要矛盾和矛盾的主要方面。抓反思总结，有始有终，善始善终，以终为始。

（四）方法论视角：坚持好影响基于成长型思维的学校管理文化的四种意识

1.原点意识。坚信人的成长原点是在经历中成长，做更好的自己；专业成长的原点是以自身的成长引领学生的成长，做“四有”好老师；学校发展的原点是更好地立德树人，形成令89 中人自信、自豪的学校品牌。

2.全局意识。强调站在全局的角度看问题、想办法、做决策。强调每个人都代表行政团队，做到熟悉情况，维护团结，维护学校整体声誉、整体发展利益。强调用联系和发展的眼光分析问题，抓住“关键”集中力量解决主要问题。

3.系统意识。处理好单项工作小系统、部门工作中系统、学校工作大系统的相互关系，自觉运用系统的观点分析解决问题，主动消除或减少工作的损耗、无效。

4.发展意识。发展意识表现在质量目标持续提升，表现在规范水平持续追求，表现在学校特色与学校品牌创建的持续推进。