论互联网信息化环境下数字化大学英语教材的资源应用与构建路径

郑茗元　李静怡

关键词：大学英语;教材建设;课程思政;信息化;多元化

中图分类号：H319.3文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）07 — 0157 — 03

一、数字化大学英语教材建设的现状评价与教育理念

随着互联网信息化教育新技术的深入与强化，传统的教学模式和教学实践，为了紧跟日益成熟的时代发展步伐，中国国内的各个高校都在不断地创新、应用数字化大学英语教材的教学内容和授课方式。 为了大幅度提升老师的教学效率和学生的学习激情，彻底更新往日课堂的沉寂氛围，教育技术环境浸染下的数字化大学英语教材建设任务迫在眉睫。只有不断完善英语教材的的各项教学任务和方向标，现有网络的重要媒介和师生互动桥梁才能在课堂授课的教学实践中，更好地、全方位地发挥外语学习所需资源的参照作用。因此，数字化英语教材的信息量和可视性，在数字时代科技应用的教学过程中，已获得了普遍的使用，特别是数字化课件的配备与补充，全方位地为老师的课堂教学内容提供了丰富的影音资源。最初，由于某些技术手段和纸质教材设计上的内容限制，数字化教学内容的一些编排，作为静止性纸质教材的一种灵活性依附产品，难免呈现出质量老套、效果参差之态。针对此种现状，数字化英语教材的应用资源（视频、影音、图片和课件等）可与纸质版教材的文字实践内容并驾齐驱，有机结合在一处，根据学生的实际语言水平和运用能力量体裁衣，选择、编排有差异性的教学计划和教学模式〔1〕。

综合国内外调查研究的结果，可以进一步发现：数字化英语教材评价体系的科学标准和实用界定，从主客观对照评价的时间维度来看，评价者都需要在教学主体参与实践的具体过程中，根据教材使用的整体性分析情况，兼顾预测与回顾的需求特点而展开。因此，微观和宏观相结合的多维度评价模式，对数字化英语教材的研究成果而言，应该是一条多象限的有益借鉴之路。在高校英语教育领域，人教数字教材等研发产品的广泛普及和常态化运用规模呈持续上升之势，数字化英语教材的研究和评价体系的建立业已成为一种必然的趋势。但是，我们无法回避的人机互动、移动设备的灵活多样性和不确定性，很难不成为多媒体数字化教材进一步开发的障碍，尤其是硬件载体的课程设置要求与配套电子课件制作的方法论研究议题，更是处于初步摸索的理论研究阶段〔2〕。诚然，电子书模式和网络教学平台模式的课堂实践，在基础学科教学领域的深化改革中还存在诸多的现实问题。但毋庸置疑的是，一些具备在线获取各种延伸式阅读器服务条件的高校，都建设了与数字化英语教材相匹配的智能手机App终端，最大限度地为学生提供课件、光盘或网络学习的资源和知识，及时有效地跟进全球教育界划时代技术革命的特点和优势。

二、数字化大学英语教材建设的基本原则和编写大纲

随着大学生基础英语整体水平的提升和全社会对各类通用英语需求现象日益改变的个性化现状，占主导地位的基础英语类教材建设任务为了顺应多元化的社会需求，正在挣脱传统教材设置的桎梏，向着新一轮的通用大学英语教学改革的方向发展。因此，大学英语教材的编写，因不同层次的高等教育的培养目标及学生用户的基本需求不同，势必也会呈现出多内容、多理念的编撰趋势。即便是这样，数字化大学英语教材资源的建设结构体例绝对不可以随心所欲，更不能千篇一律、简单转换，一定要坚持“将思政元素融入课堂”的中国特色指导思想， 同时还要兼顾、延续多层次、多目标纸质教材的逻辑性和严谨性。诚然，数字化大学英语教材建设的编写理念、教学内容和培养目标，必须与配套纸质教材的核心培养要点相衔接、相依托，从而使数字资源与纸质教材相辅相成、合二为一，以实现数字化教学资源课程类型多元化与延伸化的整合式特征，最终达到创新纸网便捷连接的教材形式，盘活不同用户的群体需求〔3〕。

此外，从纸质教材向“互联网+教材”的全面转型与人工智能升级，在很长一段时间内始终会受到经济成本、电脑技术、人力资源等因素的影响。两者的重组过程，既相互对应又相互区别。因此，数字化大学英语教材建设的基本原则和编写大纲可通过以下方式来完成：

第一，突破纸质教材的内容限制，在核心内容中嵌入二维码，实现纸网交互的助学目的。我们应该将大学英语课程的通用知识，以动漫、情境、视频、习题测试、学习任务等更新调整的媒体形式呈现在纸质教材中，并与移动终端扫码的二维码图片相关相联，以实现从线下课堂到线上交互的自然过渡。与此同时，我们还应依据学生的个人情况和操作特点，将与教材内容相关的知识模块，以简易完整的微课形式或音视频资料形式，通过二维码的扫描与网络终端的诸多数字资源连接起来，方便为今后大学英语教学改革的增值服务奠定丰富的数字资源基础。

第二，重构交互式教材的学习知识体系，加快研发数字化大学英语教材App的速度，实现数字出版和云服务的个性化学习。学习资源和工具平台的交互式英语数字教材，应该是大学英语教材建设着眼于未来发展趋势的一个深度融合的大方向。互联网技术与教材编写的逻辑整合，可通过文字、图像、视頻、音频、动画的技术手段和媒体表现形态，为语言教学的学习理念和认知规律提供全程化的数字支持，也为学生的开放性学习提供多维度、多角度、可互动、可跟踪的智商体验和情商体验，还能在教学资源共享的数字化层面建立能够激发学生兴趣的多媒体资源，实现师生之间的交流互动和辅助测评，以期达成操作简便、应用广泛、备受学习者/用户青睐的数字人文出版初衷〔4〕。

三、数字化大学英语教材建设的拓展设计和实现路径

“互联网+教材”的数字化内容可扩展纸质教材的知识体系与教学资源，能以多样式的媒体编排和交互形态，为学生的跟踪式学习过程和智能化检测反馈提供完善的个性化课程服务体系，实现云服务环境下的个性化教学。除此之外，数字化大学英语教材建设的人机交互体验，还能帮助教师在学生的学习测评、教学反馈、个性化推送服务中实现个性化辅导的资源分享，方便学生形成自己的学习档案记录，及时调整自己的学习步调，开展高效深度的网络嵌入化学习模式。

数字化大学英语教材的创新与出版可以运用的拓展设计和实现路径主要有三大类媒介载体：一是用数字技术形式展现的电子文档、动画、图片、音频、视频等各种数字化教学资源;二是管理教学运行与计算机程序模拟编制的过程监控、智能搜索、交互式测验等应用软件或行为系统;三是依托互联网的教学支撑平台，存储、汇集、应用大量有搜索、下载、自学等功能的信息运行系统。

其次，数字化教材的动态化渗透学习过程可以承载各种高级别的视听资料与教学演示图片，如利用数字技术在英语教材的交际情景处，设置学习动态管理、学生即时查询的智能搜索引擎，通过多种途径完成配合课程进度的外在输出式实时反馈与及时监测，为学生营造一个生生乃至师生之间的英语研讨机会。倘若条件允许或成熟的话，教材中的单个资源体量，甚至可以针对青年学生趣味性注意力持续时间较短的特点，尽可能地适度缩小，以便实现使学生依托教材在线完成所有课程内在知识结构式的学习任务和闭卷考试〔5〕。

再者，数字化大学英语教材的建设要尽可能地多多运用应用软件，实现学习、训练情景化与交互化。毕竟，语言就只是一种用于交际用途的工具，其间的实际交际情景最为重要。因此，使学生置身于参与交流情景之中的教材媒介数字化建设，才是突破课程教学传统视野、实现学习与训练交互性的高级形态，数字化教材应用软件的编排与研发，更是一种借助二维码移动端的关联与成熟连接，实现人机对话、交互式联动的更高形态的展现〔6〕。

此外，值得一提的是，数字化教材应用软件的重视与开发，必须以互联网用户思维的真实需求为核心，遵循“体验至上”的创新标准，同时还要坚持协同编辑、共同研发的公益原则，准确、深入地考查一线教师和学生的教/学意识，实行学生-教师-教材-出版商-软件人员的众包模式，来进一步完善教育网络平台和教学开放源代码应用软件的技术优势。

四、数字化大学英语教材建设的改革意识和思政元素

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上就曾强调过课程思政与其他专业课程相兼相融的教学理念，指出：“思想政治理论教育课的针对性和亲和力，要在课堂教学这个主渠道的持续改进中，‘润物细无声地得到加强。”〔7〕近年来，各类大学的科目课程与思想政治理论课的协同效应潜移默化地进入了大众视野，全国各个高校、各个学科的专业建设为了提升学生成长发展需求的思想政治素养，都积极开展了将课程思政元素融入大学英语教学的改革实践，数字化大学英语教材建设的实施路径自然也不例外。毋庸置疑，课程思政视域下大学英语教材的建设任务与研究成果，都集中于探索各类英语课程的教材内容（如：《大学英语》《英语视听说》《英语国家社会与文化》等）与思想政治教育的同向同行性问题。毕竟，要实施融入课程思政元素的大学英语教学改革，首先就要做好与时俱进、改到实处的数字化教材建设，用课程思政的教育理念厘清大学英语的应用能力培养目标和实际使用导向之间的关系，并在学习、生活和未来的工作中将两者有机地结合起来，方能实现“教材是知识载体”的基本保证。

《新大学英语教学指南》指出，融入大学英语课程的思政内容具有自然融合、多方协同的教育特点，它们应以隐含的、潜移默化的方式，令学生在学术英语或职业英语的专业学习中引导其树立正确的人生观、价值观和世界观，进一步挥发思政教育的人文精髓和国家情怀，按学生成才的目的需求和大学英语的课程目标，培养学生的跨文化交际能力。大学英语的教材建设与改革，除了要在不同领域、不同语境中传授英语语言技能的知识体系之外，更需要重点突出培养合格的社会主义建设者和接班人的道德品质，融入“立德树人”的价值观和社会责任感。这些素养基石的沉淀，都需要数字化大学英语教材建设的改革意识认同“以德为先，德才兼备”的思想价值性，并将思政教育教学讲练的神圣树人任务落到实处。

在课程思政理念融入教材建设的改革背景下，大学英语教材的数字化设计和编写路径应在教学中融入信息技术的指导，突出高等学校课程思政建设“知行合一，以知促行，以行求知”的“立德”特色，兼顾中国未来的发展趋势与国际现实背景，用语言学科所包含的大量思想信息和文化内容，培养和提高学生学习英语、运用英语的文化思辨能力和多元文化比较能力，在课程思政元素的载体功能之上，更好地讲好中国故事，更大地发挥英语教材“立德树人”的时代新作为〔8〕。

五、数字化大学英语教材建设的功能综述与对策研究

数字化教材的研发与创新来源于教学实践的创新，而好的创新式教材反过来又会引领教学实践的改革与创新，二者珠联璧合、配置互补。在相当长的一段时期内，数字化教材的出版与网络化学习模式的应用，定会在纸质教材与数字资源的规范、契合中觅得功能拓展的教学依据与强化路径。既然新时期教材建设的根本遵循规律已定，接下来我们就应该从意识形态的高度，严把教材编写队伍的质量建设关，以实现纸质教材和数字化教材编辑服务功能的最大融合化〔9〕。

首先，要大力打造一支思想政治过硬、专业知识扎实、学术造诣高、综合素质优良的教材编写团队。这些编写者在掌握外语人才培养规律的学识基础上，能把社会主义核心价值观的价值取向以及中国传统文化的家国情怀有机融入教材的编写之中，为外语教材的育人编写框架定下一个基调。其次，外语教材出版机构的教材建设任务，需要从国家培养人才的需要目标出发来策划建设什么教材、怎样建设精品教材等关键问题。最后，因英语学科的特殊性和专业性，国家各级教材管理部门应出台具体的审核与选用制度，从监督的管理层面有针对性地规范、守护数字化大学英语教材的编撰质量与育人价值，从而最大程度地为外语教材“铸魂”功能的实现提供创意与规划。

至此，可以预见，随着数字化教材建设与教学改革的推进，今后大学英语教材的编撰、审核、选用和出版，将需要教师、学生、高校、出版商、平台商所有参与方的分工实施与协同创新。高质量的数字化教材资源平台的建设与使用，更需要得到高等教育主管部门的多方帮助和政策支持，教学一线改革的更新理念、创新成果和资源保证，也是数字化教材多元主体合作与协同的重要建设条件。我们相信，“国家十四五规化”教材的推广和体系构建，已经最大限度地使得大学英语教材的出版朝着细分化、实用化、综合化和趣味化的方向迈进了一大步。通过出版社、高校以及营销商对未来发展趋势的准确把握和多方面通力合作，我国大学英语数字化教材建设的推进与出版一定会达到一个健康发展的新高度。

〔参 考 文 献〕

〔1〕蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究 〔M〕.上海：復旦大学出版社，2016.

〔2〕何莲珍.新时代大学英语教学的新要求——《大学英语教学指南》修订依据与要点〔J〕.外语界，2020，（04）：13-18.

〔3〕刘艳红.基于国家级规划大学英语教材语料库的教材文化研究〔J〕.外语界，2015，（06）：85-93.

〔4〕王守仁.《大学英语教学指南》要点解读 〔J〕.外语界，2016，（03）：2-10.

〔5〕习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面 〔N〕.人民日报，2016-12-09.

〔6〕夏纪梅.现代外语教材的特征及其意义 〔J〕.外语界，2017，2（5）：14-19.

〔7〕杨维东.外语教育中存在的文化与意识形态问题及应对 〔J〕.外语教学，2017，（05）：73-76.

〔8〕张雪梅.新时代高校英语教材建设的思考 〔J〕.外语界，2019，（06）：88-93.

〔9〕郑富芝.尺寸教材 悠悠国事——全面落实教材建设国家事权〔J〕.人民教育，2020，（02）：6-9.

〔责任编辑：杨 赫〕