基于高中英语新课标下的阅读教学方式探讨

摘要：随着新课程标准的推出，教育理念由过去的知识积累、成绩展示，转变为更加全面的素质教育，对各学科的教学方式和教学目标提出了新的要求。高中英语学科中要注重对学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的整体培养，促进学生整体学科素养的提升，最终实现教书育人的目的。文章通过对笔者参加“一师一优课，一课一名师”比赛中的参赛作品“My First Ride on a Train”进行梳理研究，希望对高中英语新课标下的英语阅读教学有所启发。

关键词：新课程标准;高中英语;阅读教学;核心素养

针对刚刚进入高中的高一学生而言，他们的英语水平基本还停留于初中的状态，更有甚者经过一个漫长的暑假，忘记了很多原本已经掌握的英语单词或语法，虽然在进入高中的一个多月时间积累了一定的词汇和句型，但是还远远不够，英语句型比较单一。但学生整体具有求知欲强，态度端正，乐于学习的特征，要抓住这个特点积极开展教学。

一、 多角度全方面进行阅读分析

（一）立足教材本身，回归学科根本

教材是日常教学工作开展的基础，每一本教材都是由专门的学科教育专家经过对教育环境、问题、实际等外在内在因素的综合分析后，编撰出的最符合中国当前学生学习历程，以及教师教授习惯的专业书籍。因此教师在日常教学中，要注重从教材本身挖掘其内在含义，根据学科教学目标进行梳理，将教材外延化、纵深化，立足根本，挖掘内涵，促进学科和整个理论系统的完善。

从学生角度来看，教师立足教材开展日常教学的同时，自身的学习也要以教材为本，将课本知識作为学习基础，需要重复记忆的知识就勤于背诵、复习，做到夯实基础，颗粒归仓。古人言：书读百遍其义自见。每一次沉浸于教材本身的学习都是一次学习进程的梳理和反思。回归根本，然后创新，才能不断提高学习能力。

“My First Ride on a Train”选自外语教学与研究出版社必修一第三模块，文章是记叙文，通过介绍Alice Thompson和朋友乘坐火车去澳大利亚中部的路线、经历介绍风光特色，帮助学生学会关于交通工具和地貌等自然现象的词语，学会用所学知识写游记，介绍风光等。文章就该课的Reading部分，通过一系列读前、读中、读后活动的设计，培养学生在以后的表达和写作中运用所学到的文本结构的特征，增强表达和作文的逻辑性和可读性。

（二）实事求是，从实际出发

每个人的学习生涯伴随着个人身体和心理的双成长，每个年龄阶段会表现出不同的生理和心理特征，反映到学习上就会有不同的表现。例如学龄前儿童的思考通常天马行空，在大人看来似乎不切实际，但这很好地反映出来那个年龄阶段的学习状态，即一个充满创造力和想象力的时期。而高中阶段的学生，心理和生理进入了一个相对稳定的时期，是养成一个良好学习习惯和生活习惯的重要时期。所以教师在教学中，要充分考虑到这一点，从学生当前的学习实际出发，实事求是地解决问题。

考虑到高一学生的学习实际情况，本课应重点锻炼学生对信息获取、梳理与加工、整合和内化的能力，充分解读文本，让学生进行深度思考，学生在阅读的过程中自然而然地进行语言输入。课堂上鼓励学生多说，多表达自己的观点，提高学生的英语表达能力，并通过读后活动对所学知识进行迁移和创新。结合中国国情和世界发展趋势，在课堂上对学生进行政治教育和德育渗透，通过文中Alice的旅行路线联想到中国通往欧洲的陆上丝绸之路，体会到国家的强大和社会的发展，进而激发他们为中国和世界的发展努力奋斗。

（三）以发展学科素养为核心目标，科学开展阅读

核心素养提出以来，围绕关于如何培养学生以使其更好地发展学科素养展开了深入研究和探讨。一时间各种已发展学科素养为核心目标的教学方法层出不穷，不少一线教师会觉得混乱，无据可依，又不可一一尝试。其实作为一线教师来讲，只要能保证整体方向不错，不断提高阅读教学水平，实现发展学科素养的目标并不是高不可攀。

基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。科学设计通读和细读的步骤策略，帮助学生获取文章中的事实性信息，巧妙地借助思维导图锻炼学生的思维品质。例如学习文章可以让学生带着问题阅读“How much do you know about Australia？”和“Do you want to travel to Australia？”了解到他们在地理课堂上学习过澳大利亚，在最短的时间里以最有效的方式来激活学生的相关背景知识。

二、 巧用阅读技巧，提升课堂效率

（一）针对不同课程，设计特定的阅读切入点

和语文学科一样，英语课文也有不同的体裁，有议论文，说明文，记叙文等。不同文章有自己不同的阐释事物说明问题的方式，这就要求教师在进行阅读授课前，要注意对文章体裁的把握，例如“My First Ride on a Train”为记叙文，基于记叙文的特点，要告诉学生仔细阅读第一段提炼出人物、时间、地点、事件和方式，利用体裁结构知识开展阅读，并用自己的语言连成一句话，提高归纳总结能力。此处也可借助思维导图，帮助学生梳理文章：

Read Paragraph 1 carefully and find out “who”，“when”，“where”，“what” and “how”. And link the phrases into a sentence.Who，When，Where，What，How让学生将自己在文章中得到的答案列在问题后面，通过速读获取文章大意，并通过自己的语言总结文章大意，训练学生速读获取信息和用英语表达的能力。

（二）借助思维导图，锻炼逻辑思维能力

相比于中文写作的文章，在语言语法上的先天理解差异在短时间的学习中是无法克服的。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以应用思维导图协助学生对文本的整体架构和写作思路进行整理，这将有效降低学生的理解难度，从而能够让学生在英语学习的过程中更加得心应手地完成相应的英语学习任务。思维导图，在阅读的过程中，提取信息，内化语言，进而提炼概念，形成如下思维导图，获得结构化知识，并用自己的语言描述旅行经历，学会学习。

对文本进行整合和内化，形成板书，在此过程中培养学生概括总结提取信息的能力，并且了解旅游日志这类文章的写作思路。

（三）加强小组合作，增强团队意识

团队合作意识是学生进入社会中不可缺少的发展条件，教师要在日常课堂教学中注意对学生团队合作意识的培养，为他们成长为一个合格的社会人奠定良好的基础。英语阅读课也可以充分利用小组合作的方式，帮助学生快速融入课堂，高效掌握课堂内容。

本堂课中教师可以将学生分为不同的小组，然后提出问题，学生可以先在组内讨论，将共同认可的答案派代表回答。每个小组都需要深入阅读文本，问题由小组成员讨论确定，对于回答问题的小组有很大的挑战性，并且培养学生独立地根据资料获取信息、合作精神和敢于用英语表达自己的综合能力。

（四）创设情境，让学生深入其中

多媒体技术是新时代发展下的一门先进技术，是智能化时代的一个代表，其可应用性也极强，使人们的生活变得更加方便。教师要学会使用先进多媒体技术，運用多媒体设备在教学时为学生进行正确的情境创设，带领学生在情境创设中学会英语知识、学好英语知识。教师创设情境，有利于激发学生思维，学生通过互动交流，进行迁移创新。

学生分组为文中作者设计一条体现中国文化和世界友好往来的旅行路线：丝绸之路，对本堂课内容既是巩固，又是升华，体现跨文化意识和本土文化特色。加强德育浸润，学生联系生活，提出自己的观点，使学生坚定文化自信，培养学生的民族自豪感，激发他们为祖国的繁荣、世界的发展而努力。

（五）适时反思，分析亮点和不足

教师教学思考，是教学视角不断拓宽的有效路径，因此教师应注重借助教学实践观察，展开有效的教学思考，不断提升教学质量，将学生培养成全面发展的人才，不仅使学生具备丰富的学科知识，还具备良好的道德品质素养，拥有自主学习的能力。

文章中，学生通过速读、细读、查读等阅读策略获取Alice的旅行信息，并对信息进行梳理和加工，通过绘制思维导图对内容进行整合和内化，用英语进行表达、梳理与加工，整合与内化，表达与交流，迁移与创新的英语学习活动观。为了激发学生学习英语的兴趣，设计了几个学生可能会感兴趣的活动。如角色扮演，一组二组三组分别扮演horses，camels和trains，负责提出问题，其他小组扮演Australians，负责回答问题。

再比如通过歌曲复习文章内容，学生会比较喜欢这样的方式。教师可以从不同角度出发，有效引导学生，按照一定的自我总结模式，发现自身学习过程中的问题。学生的这种自我总结过程结束后，教师可依据学生的问题，以综合评价思考的模式，引导学生找寻适宜的解决问题的方法，提升综合学习能力。

三、 结语

加强学生的文化素质和学习能力，不仅是新课程标准对学校和教师的要求，也是时代对人才发展的要求，英语教师作为学生英语学科知识的直接引导者，要在日常教学中注意新时代学生的英语核心素养发展。阅读课是英语学习中的重要一部分，教师加强对阅读教学的分析，有利于学生英语核心素养的全面提升。

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作者简介：王银萍，山东省淄博市，淄博中学。